提高農(nóng)村小學閱讀教學之淺見

小學語文新課程標準對閱讀教學提出了更高要求，指出閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。相對而言，農(nóng)村小學的語文閱讀水平由于種種原因，與城市學生存在較大差異。那么，我們?nèi)绾卧谵r(nóng)村小學語文閱讀教學中落實新課標理念，體現(xiàn)新教法，努力提高小學生閱讀技能呢？根據(jù)我在地處偏遠的梁家莊小學從事多年農(nóng)村語文教學所積累的經(jīng)驗，談幾點個人體會。

一、強調(diào)合作學習

教育家葉圣陶說過：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正?！边@就說明學生通過互動，在合作中討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進一步感悟文中所體現(xiàn)的情感態(tài)度和價值觀。例如教學《驕傲的孔雀》一文，可以先要求學生按圖索文，然后讓學生合作互動，按照故事情節(jié)自編自演課本劇。表演中學生把孔雀那種認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識表情表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣既看到學生間的合作的默契感，同時也檢驗了學生對課文的理解程度。

二、倡導質(zhì)疑求知

顯而易見，質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的因素，讓學生質(zhì)疑，對促進學生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，教學中應積極倡導。記得我在教《落花生》一文偶遇這樣情況，一學生提出：落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。這個對比令人不服。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動為主動，充分體現(xiàn)了學生是學習的“主人”。

三、充分發(fā)揮想象

課文中作品為了便于教學的需要，往往有意省略了一些內(nèi)容，專門供學生們展開想象。因此，我們可以引導學生充分發(fā)揮想象補充其省略情節(jié)。比如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”等石的具體描寫，突出“很有趣”。而對其他奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”等一筆帶過，形成空白。我們就可以引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字讓學生發(fā)揮想象，模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改按把這三塊詳寫，把原文中四塊巖石略寫作為的內(nèi)容，，開頭結(jié)尾不變，進行更高層次的訓練。

四、堅持以讀為本

眾所周知，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑。從理論上講，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，我們應重視指導學生有感情地讀，能夠讀出音韻、意境、情味。比如教學《十里長街送總理》一文，對于其中一段我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。此句應該指導學生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀，目的是讓學生從環(huán)境描寫烘托出人民對總理的哀悼之情；第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。我要求學生將“擠滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使他們也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。經(jīng)此引導，學生自然品味出言中意，言中理，言中情，既語言素養(yǎng)，又陶冶了情操。

五、強化思維激發(fā)

實踐證明，將“辯論”納入課堂可以活躍課堂氣氛，也容易激發(fā)學生思維，深化對學習內(nèi)容的理解，有助于促使學生主動創(chuàng)新，敢于彰顯自我，表達獨特見解，更重要的是通過爭辯能夠明白是非，培養(yǎng)學生能言善辯和口語表達能力。比如完成《落花生》一文教學后，我隨即提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生各自代表“蘋果”、“花生”正反方，根據(jù)各自的觀點展開三次辯論。首談各自的好處，二講各自的不足，三論當前社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。學生你一言我一語，各不相讓，答辯精彩，氣氛熱烈。最終我引導大家統(tǒng)一認識：人要注重外表，更要注重對社會有用，不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才。這樣，在潛移默化中達到了“激活童真、回歸自我、學做真人”的目的。

六、注重情感體驗

眾所周知，創(chuàng)設直觀情境是學生獲得情感體驗的重要途徑。具體情境中的直觀情節(jié)及其情感色彩，將學生帶入其中，讓學生充分參與情感體驗，學生們?nèi)菀浊榫w高漲，注意力高度集中，思維活躍，學生情感體驗的狀態(tài)，也是最佳的。這樣，老師通過多種渠道，創(chuàng)設出情境，對學生處于形成狀態(tài)的情感，進行熏染和陶冶，并且隨著熏染和陶冶的過程的不斷深入，達到學生與老師、作者之間的情感共鳴。在教學過程中通過多媒體創(chuàng)設出具有直觀性，形象性、感染性的情境教學環(huán)境，可以彌補學生思維抽象程度和情感感受體驗能力不足的局限，幫助學生感受體驗更豐富和更深層次的情感。那么，如何在閱讀教學中追尋“體驗”呢？一個小村莊的故事》這篇課文中，課文展現(xiàn)了兩個情境：—是以前美麗的小村莊，二是后來的小村莊被卷走。前者和后者的比較，真是令人心痛。首先，我創(chuàng)設了一個美麗的生活情境，給學生展示了郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的小河，湛藍深遠的天空……，多美的小村莊呀！不少學生不禁陶醉了，情感自然豐富起來，紛紛爭先講述自己的感受，贊美之詞脫口而出。教師趁機引導：可是，這么美麗的小村莊最后卻在一場大雨中消失得無影無蹤，真是發(fā)人深思！接著課件出示：下了五天五夜的大雨，咆哮的洪水，被卷走的小村莊……學生入情入境，心情沉重，深深地體會到人類亂砍伐樹木給自身帶來的災難，強化了保護環(huán)境的意識。這樣，學生在強烈對比的氣氛中高質(zhì)量地完成了學習任務，教師講得形象，學生學得容易，收到了事半功倍的教學效果，學生情感體驗由此得到了深化。

綜上所述，筆者認為要想提高農(nóng)村學生的閱讀水平，需要我們積極去創(chuàng)新教法，積極探究科學的教學方法，從而進一步促進閱讀教學效率的提高，為學生語文素養(yǎng)的盡早形成，為今后的發(fā)展奠定扎實基礎。