學(xué)生自主學(xué)習(xí) 打造高效課堂

【摘 要】學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生全方位、高質(zhì)量、多層次地主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，打造富有深度、廣度、主動(dòng)、生動(dòng)的高效課堂，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)很重要的方面。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 高效課堂 激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，在語(yǔ)文課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思索，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，是提高課堂效率的一個(gè)很重要的方面。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?有了興趣，學(xué)習(xí)就能事半功倍。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采用生動(dòng)有趣方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，就能讓自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在潛移默化中培養(yǎng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中，我常常通過(guò)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，講授《看云識(shí)天氣》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，通過(guò)什么途徑知道天氣的變化呢？大部分同學(xué)說(shuō)：天氣預(yù)報(bào)。我說(shuō)同學(xué)們自己愿不愿意做天氣預(yù)報(bào)員呢？我們要做好天氣預(yù)報(bào)工作得怎么辦？大家異口同聲地說(shuō)：“學(xué)習(xí)天文知識(shí)?！边@樣，我趁勢(shì)導(dǎo)入了文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子激發(fā)了出來(lái)，他們都積極主動(dòng)學(xué)習(xí)起來(lái)。還通過(guò)聲情并茂地朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲有色的語(yǔ)言，撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)烈的情感去品味作品。另外還采取靈活多樣的形式如表演劇、名人故事、寓言故事、搶答、以畫(huà)悟文、借助教具等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)有很大程度的提高。因此，教師只要精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生自然而然地引向自主學(xué)習(xí)的氛圍中，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫??！苯處熞臓I(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生憑借已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生聯(lián)想想象，把自己的感知觸覺(jué)和文本緊密結(jié)合起來(lái)。例如在教讀《背影》時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀很容易把文章關(guān)于父愛(ài)的主題挖掘出來(lái)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，為什么作者把一個(gè)我們很少留意的角度——背影寫(xiě)得如此感人呢？同學(xué)們?cè)谶@一情境下積極思索起來(lái)。有的說(shuō)：“父親年老了，腿腳也不靈便，可他不讓年輕力壯的兒子去買橘子，偏偏自己費(fèi)勁爬鐵道去買，這一事件本身就很感人?！庇械恼f(shuō)：“作者的語(yǔ)言平實(shí)，簡(jiǎn)練，好像只是淡淡地在客觀描述，可是在字里行間卻有催人淚下的力量。”有的同學(xué)說(shuō)：“作者運(yùn)用外貌、姿態(tài)、動(dòng)作等各種描寫(xiě)，抓住最感人的細(xì)節(jié)做精細(xì)刻畫(huà)，一個(gè)勉為其難也要盡力照顧好兒子的慈父形象就表現(xiàn)出來(lái)了?！?這樣在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握了如何把文章寫(xiě)得真實(shí)感人的方法，這肯定對(duì)他們常常寫(xiě)的親情類文章很有幫助。

三、質(zhì)疑釋疑，自主創(chuàng)新

古人云： 學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基石。學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，如果教師能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維，讓學(xué)生迅速產(chǎn)生多種想法，迸發(fā)靈感或火花， 語(yǔ)文教學(xué)的效率何愁不能提高呢？記得在教授《石鐘山記》時(shí)，提問(wèn)“文中四處寫(xiě)到笑，請(qǐng)大家分別找出來(lái)，看看這些笑有什么不同？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后先后總結(jié)：文中除“老人咳且笑于山谷中者”之外，其余都是作者的笑；“余固笑而不信也”，從笑前的“固”字可以看出，作者不僅笑寺僧和小童，更是笑這個(gè)和李渤如出一轍的觀點(diǎn)；“余笑謂邁曰……”此時(shí)作者經(jīng)過(guò)了驚心動(dòng)魄的探險(xiǎn)，自以為得到了石鐘山命名的原因，心里很高興，發(fā)出了欣慰的笑；第三處的“嘆”“笑”兩字呼應(yīng)文章開(kāi)頭兩個(gè)“疑”字，使文章結(jié)構(gòu)完整。學(xué)生們分析的很全面準(zhǔn)確，我正準(zhǔn)備肯定，這時(shí)李浩站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為李渤不應(yīng)該受到嘲笑?！彼@一說(shuō)，大家紛紛流露出詫異的神情，他說(shuō)到：“作者在開(kāi)頭寫(xiě)到，對(duì)于酈道元的觀點(diǎn)人常疑之，說(shuō)明懷疑者很多。但懷疑歸懷疑，到了唐代才有一個(gè)疑者李渤去實(shí)地考察證實(shí)，但他這種有疑必察的精神和蘇軾是一樣的，同樣是難能可貴的。因此，蘇軾不該嘲笑他。”聽(tīng)完，大家都情不自禁地鼓起掌來(lái)。這位同學(xué)敢于質(zhì)疑，欣賞這些勇于探索者的精神，他不也同樣具有敢于挑戰(zhàn)的精神和勇氣嗎？從中不也表現(xiàn)了他大膽創(chuàng)新的精神嗎？大膽質(zhì)疑，激發(fā)了他們的探索欲望，喚醒他們思維的能動(dòng)性，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、大膽放手，讓學(xué)生自我演練

高效課堂是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主的課堂，它以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心。教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，在實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言技能。如課前三分鐘演講，每課一生，讓他們自己確定演講內(nèi)容，對(duì)國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外發(fā)生的事情發(fā)表自己的看法。如學(xué)生就時(shí)事：伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，美國(guó)竊聽(tīng)門(mén)，我國(guó)十八大三中全會(huì)等熱門(mén)話題發(fā)表評(píng)論，既讓學(xué)生開(kāi)闊了視野，增強(qiáng)了責(zé)任感、使命感，又鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。又如，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生走上講臺(tái)講一堂課的能力。老師和學(xué)生共同備課，再讓學(xué)生分組研究討論，找出最佳授課方案，再推舉一名代表上臺(tái)授課。這樣在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己教、自己學(xué)，不僅鞏固了他們對(duì)知識(shí)的掌握，還能讓學(xué)生在智力、情感、意志、性格等方面得到全面發(fā)展。

五、拓展延伸，自育升華

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫說(shuō)：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的探索思想，而這種探索思想又跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著。”每一篇文本的學(xué)習(xí)，不僅是知識(shí)的積累，更是將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，滌蕩心靈，引起感情共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神的自育，完成感情的升華。如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，同學(xué)們被斑羚群為了種族的生存，不惜犧牲自己生命的精神所感染，他們課下搜集了有同樣精神的其他動(dòng)物故事并讓他們講述。他們講述母狼為了保護(hù)小狼犧牲自己的故事；講了油鍋中的鱔魚(yú)弓起身子保護(hù)魚(yú)卵的故事；講了沙漠中一只母駱駝為使小駱駝喝到水溝里的水而縱身跳入溝中的故事……所用這些無(wú)不深深打動(dòng)了學(xué)生，使他們深刻體會(huì)到生命的意義和分量，增強(qiáng)了敬畏生命保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本和自己心靈的對(duì)話，從而讀懂自我，發(fā)展自我，達(dá)到自我精神的自育和升華。

總之，新課改呼喚新理念，我們必須牢固樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陣地，讓品嘗到語(yǔ)文給他們帶來(lái)的無(wú)限的精神激勵(lì)和鼓舞，讓師生一起，在實(shí)踐中共同打造高效語(yǔ)文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

【1】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 華中師范大學(xué)出版社。

【2】《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2013、7，《亂花漸欲謎人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄》劉方

【3】《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2002特刊《發(fā)揮主導(dǎo)作用，挖掘主體潛能》賀力