試論情境作文的教學

小學語文新的教學課標提出：“要激發(fā)學生對生活的熱愛看，調(diào)動學生的觀察思考和練筆的積極性看，要引導學生寫熟悉的人、事、景、物看，做到說真話看，表達真情實感看，不說假話、空話。激發(fā)學生主動參與練筆說真話。要鼓勵學生寫想象中的事物。激發(fā)他們展開想象和幻想看，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！币虼丝矗诹曌鹘虒W中看，要十分重視通過生活實踐活動訓練學生習作看，有目的地組織學生參加實踐活動看，在學生接觸和體驗生活的基礎上充分給予學生說真話看，抒真情看，寫真事的機會看，使學生有話可說看，有文可寫。

一、創(chuàng)設情境的內(nèi)容要有目的性、客觀性、情趣性和可接受性

選擇情境的內(nèi)容是情境習作教學重要的前提條件看，習作從內(nèi)容入手看，創(chuàng)設的情境內(nèi)容恰當與否看，將影響學生參與的積極性和課堂教學的效果。

第一看，目的性。創(chuàng)設的情境內(nèi)容一定要根據(jù)作文訓練的目的要求看，針對學生作文中存在的問題看，選擇創(chuàng)新性能促進其創(chuàng)造性發(fā)展的內(nèi)容。

第二看，客觀性。學生習作要求寫有意義的內(nèi)容看，寫出真情實感看，那么提供的情境看，就要符合客觀實際看，要有意義看，才有利于啟迪學生正確的思想看，使學生習作的內(nèi)容豐富有價值。

第三看，情趣性。情趣是觀察的原動力看，情境內(nèi)容生動有趣看，才容易引起學生的興趣看，吸引他們的注意力看，激發(fā)他們的情感和思維看，使其身臨其境地觀察、體驗看，從而獲得豐富的、真實的情感看，達到熟悉和把握習作對象的目的。

第四看，可接受性。創(chuàng)設的內(nèi)容只有符合學生年齡特點、認知水平和學生實際看，才容易為學生所接受。因此看，創(chuàng)設習作情境時看，需要站在學生的角度看，了解他們的興趣愛好、年齡特征、習作教材訓練的要求看，才能創(chuàng)設出全體學生感到新鮮、想了解、樂于觀察、有利于作文訓練的情境內(nèi)容看，為寫作打下基礎。如“吹雞毛”、“打電話”、“貼鼻子”、“升旗”、“課前五分鐘”等內(nèi)容。

二、情境作文的教學程序

新的教學課標要求：“要改進作文的命題、指導、批改和講評……鼓勵學生積極參與……”創(chuàng)設的情境內(nèi)容看，再現(xiàn)了生活看，為學生提供了寫作材料。怎樣才能引導學生正確地一步一步在情境中觀察、思考和練習、認識事物、表達真情實感呢？首先看，設計大的程序看，在學生通過觀察情境獲得有關習作內(nèi)容的豐富的感性材料及深切的情感體驗的基礎上看，再回憶口述看，試寫表達情境看，按由說到寫的訓練順序看，訓練學生用恰當?shù)姆绞阶杂杀磉_情感看，寫成習作。歸納起來看，創(chuàng)設情境看，訓練作文的教學程序是：情境觀察--情境口述--情境試寫--評價提高。其次看，要精心設計教學程序的每一個環(huán)節(jié)看，展示情境的每一個步驟及情境的效果看，使學生獲得初步的印象看，使觀察訓練與說寫有機結合看，形成優(yōu)化的課堂教學結構看，提高習作課堂教學效率。

情境觀察：觀察是習作的基礎看，是兒童認識客觀事物的起點看，也是情感的發(fā)源地。因此看，在教學過程中要指導孩子們按一定順序精深、細致地觀察看，深入地體驗生活引發(fā)情感。如一次習作要求是寫自己喜愛的一中植物看，我要求學生寫《校園的榕樹》。習作前我?guī)е鴮W生來到校園的榕樹下進行觀察看，通過觀察看，大部分同學都能講出這棵榕樹的特點是高大、粗壯、茂盛。我進一步啟發(fā)學生應該怎樣把這棵榕樹的高大、粗壯、茂盛寫具體。學生甲馬上說：“校園的榕樹真高??！它差不多有我們?nèi)龑訕悄敲锤摺！睂W生乙說：“這棵樹真粗壯??！我們?nèi)齻€人手拉手才能把它合抱住?！睂W生丙接著說：“這棵榕樹枝葉的枝葉密密層層看，猶如一把撐開的綠絨巨傘?！蔽疫M一步問道：“校園的榕樹這么大看，這么美看，它給我們帶來了哪些方便與快樂呢？”同學們有的說：“春雨綿綿看，榕樹為我們擋風雨看，讓我們能和平常一樣游戲、活動?！庇械恼f：“夏日炎炎看，榕樹為我們遮太陽看，我們在樹下活動看，覺得格外涼爽……可見看，只有引導學生在觀察過程中展開合理的想象看，寫出來的文章才會形象生動看，給人以身臨其境之感。

情境口述：情境口述是在學生通過創(chuàng)設情境獲得寫作素材和親身感受的基礎上看，通過回憶情境看，進一步分析事物的特征看，用準確的語言按一定的順序看，恰當?shù)姆绞娇?，表達自己的真情實感的重要環(huán)節(jié)看，是對學生理解能力、創(chuàng)新思維能力、語言表達能力、表達技術和實踐完成的培養(yǎng)。只有說得清楚看，才能寫得明白看，所以在回憶口述情境訓練中必須先提出要求：按順序回憶看，想好再說看，說清楚主要內(nèi)容及自己的感受。同時看，要求注意聽別人說看，進行補充看，通過說能使學生之間相互啟迪看，交流提高。最后引導學生討論命題看，進一步明確表達什么看，強化情感。如上《為老師唱歌》一課時看，孩子們命了《難忘的一課》、《心聲》、《難忘的的歌聲》、《心愿》、《祝福老師》、《師生情》等看，每一個題目都包含著孩子們體驗的情感和要表達的真情。

情境試寫：情境試寫是對情境的內(nèi)容用恰當?shù)男问?、準確、優(yōu)美的語言來表達看，是具體的習作。如一位學生觀察了“貓抓老鼠”這一情景后看，寫出的作文就很有生活的氣息：“我原來不知道貓抓住老鼠后還要玩耍一番后才吃掉它。貓抓到老鼠后不是馬上吃看，而是找一個空地方放開它看，當它不敢走時看，貓就用爪子撥弄它看，當它欲走或走了幾步時看，貓又馬上把它按住看，這樣往返撥弄看，直到老鼠奄奄一息看，再也無法動彈時看，才把它含到另一個地方慢慢吃起來……”

評價提高：新課標指出：“批改可以采取多種形式看，多種方法看，尊重學生看，肯定學生的點滴進步看，講究實效看，要逐步培養(yǎng)學生自己修改習作的能力。”學生完成初稿后及時組織學生交流、評價看，先充分肯定文章的優(yōu)點看，哪怕是一個詞一個句子看，然后中肯地提出存在的問題和修改方法看，同時實行優(yōu)等次制看，這樣看，反饋給學生的信息既快看，又讓他們參與評改看，學會修改自己作文的方法看，真正成為習作的主人。

創(chuàng)設情境習作將觀察、思考、口述表達、書面表達有機結合看，在這樣的環(huán)境中看，學生樂學看，愿寫。