淺談讓學(xué)生自改作文

[摘 要]在互評互改方面教師先對學(xué)生習(xí)作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學(xué)生進(jìn)行評議，評議時，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達(dá)成共識。學(xué)生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發(fā)給別的學(xué)生，讓學(xué)生互相批改，老師只給出評分標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)，這樣做，學(xué)生批改文章時往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫了一篇作文。

[關(guān)鍵詞]作文 互評互改 教學(xué)

做為語文教學(xué)半壁江山的作文，始終是教師關(guān)注的熱點(diǎn)。不少學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，思想膚淺，條理不清，文句不通，語言干癟，錯字連篇。所以修改作文又是作文教學(xué)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“學(xué)生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，既浪費(fèi)時間，而學(xué)生收益又甚少。如何讓學(xué)生有所收獲呢？我嘗試讓學(xué)生自改作文。讓學(xué)生通過自我實踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。而且，這種能力的培養(yǎng)是終身受益的。那么怎樣提高小學(xué)生自改作文的能力呢？

一、改變觀念，提高認(rèn)識

之所以會形成“學(xué)生作，教師改”的局面，是因為教師對學(xué)生的能力認(rèn)識不夠。教師總用自己的認(rèn)識水平和寫作能力要求學(xué)生，作文修改權(quán)完全由教師壟斷了。其惡果是助長了某些同學(xué)作文草草成篇的壞習(xí)慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會的字空起來，讓老師去填，學(xué)生完全處于被動地位。而教師每一次練習(xí)后要面對五、六十篇作文，任務(wù)繁重。在緊迫的時間內(nèi)，只能草草了事。如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”，甚至一些批語學(xué)生看不懂。傳統(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權(quán)交給學(xué)生。同時，教師的著眼點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力上。

二、教師引路，指導(dǎo)方法

在培養(yǎng)學(xué)生自改的過程中我采用了“引導(dǎo)”、“扶持”、“放手”的方法。 所謂“引導(dǎo)”就是由老師指導(dǎo)批改的方法，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會批改方法，到學(xué)生自己學(xué)著修改。學(xué)生的習(xí)作交上來后、查閱后，教師選擇帶有普遍性問題的學(xué)生習(xí)作制成投影片，在教師的指導(dǎo)下，共同討論，集體修改。怎樣修改？在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學(xué)中曾這樣嘗試過，首先明確本次習(xí)作的要求是什么，再出示學(xué)生習(xí)作中的片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生看看層次是否清晰，語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達(dá)更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，調(diào)動積極性。

領(lǐng)著學(xué)生集體修改后，我還要求學(xué)生把修改后的文章和原文作對照、比較，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的修改方法，模仿修改自己的習(xí)作，教師再加以指點(diǎn)、輔導(dǎo)，使學(xué)生人人受益。

所謂“扶持”既是在作文上標(biāo)記號，做必要的提示，讓學(xué)生修改。我采用以下方法：（1）符號批示法。對學(xué)生的初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標(biāo)出。如對不通順的句子用“——”？，對錯別字用“口”，讓學(xué)生根據(jù)符號自行修改，學(xué)生修改后，再進(jìn)行檢查指導(dǎo)。（2）點(diǎn)撥提示法。我將學(xué)生的作文進(jìn)行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。（3）要求提示法。針對學(xué)生習(xí)作存在的問題，提出一些具體的要求。

所謂“放手”就是讓學(xué)生修改自己文章或互改。修改自己的作文，首先要默讀，看看你選擇的材料是否合適，詳略是否恰當(dāng)，條理是否清楚。第二步，輕聲讀，看看段落是否分明，語句是否通順，用詞是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)是否正確，有沒有錯字、漏字等。第三步，朗讀，這是從內(nèi)容到形式全面檢查，一直修改到自己滿意為止。至于修改的方法，一般有這么幾種：一是增加。就是增加與作文中心有關(guān)的字、詞或句段，使文章的內(nèi)容更具體，更生動，結(jié)構(gòu)更完整。二是刪減。就是刪掉無關(guān)的宇、詞或句段，使文章更加簡明，語句更加精煉。三是調(diào)序。就是將前后的順序?qū)φ{(diào)，使詞或句段的排列更恰當(dāng)，更合乎邏輯。四是改動。就是改動不恰當(dāng)?shù)淖?、詞、句、段和標(biāo)點(diǎn)，使文章遣詞造句更準(zhǔn)確、生動、形象，更能表情達(dá)意。 在互評互改方面教師先對學(xué)生習(xí)作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學(xué)生進(jìn)行評議，評議時，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達(dá)成共識。學(xué)生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發(fā)給別的學(xué)生，讓學(xué)生互相批改，老師只給出評分標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)，這樣做，學(xué)生批改文章時往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫了一篇作文。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生處于主動的地位，要注重學(xué)生情感的交流，心靈的體會，注重學(xué)生的主體作用與能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂而不為？