把握關(guān)鍵 突出效率

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)“讀”的重要性。但是，許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，只想著在這兩個(gè)階段上渴求“效”，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟，自然也就不可能得到“效”。那么，我們應(yīng)該如何去做呢？筆者結(jié)合在北沙城小學(xué)教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，粗淺談幾點(diǎn)看法。

一、精讀要把握“度”

實(shí)踐證明，閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處。例如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問(wèn)道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒(méi)有白栽，但當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊馈ｏ@然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問(wèn)題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說(shuō)些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

二、自讀應(yīng)強(qiáng)調(diào)“量”

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”一句格言說(shuō)明了度的重要性。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，造成學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)不真切，思考不深刻，感受并不強(qiáng)烈，此時(shí)學(xué)生體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師本人的讀書心得、體會(huì)。因此，教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。

筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)一位老師的新授課《小攝影師》，課上這位教師并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，比如文中“小男孩這么希望拍到照片，后來(lái)為什么沒(méi)拍成呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來(lái)，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來(lái)呢？”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。

三、朗讀應(yīng)講求“效”

朗讀是“情”與“技”的整合，應(yīng)突出對(duì)朗讀技法的無(wú)意識(shí)訓(xùn)練，可采用比較朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練，如師生比較讀、同學(xué)比較讀、文同情異比較讀、個(gè)人與群體比較讀等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己朗讀的問(wèn)題并加以改正，使“情”“技”同步提升。例如教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，在感悟周總理生活簡(jiǎn)樸之品質(zhì)時(shí)，運(yùn)用多媒體，首先展示重點(diǎn)文段“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已”后，讓學(xué)生通過(guò)讀感知大意；再詮釋重點(diǎn)詞“極其簡(jiǎn)單”、“如此而已”等詞意后，又讓學(xué)生朗讀以感知文義；接著漫談房子的過(guò)去的尊貴豪華，對(duì)比現(xiàn)在的“極其簡(jiǎn)單”、“如此而已”，讓學(xué)生體會(huì)周總理的生活簡(jiǎn)樸的品質(zhì)之偉大，又讓學(xué)生帶著敬佩與愛(ài)戴之情大聲朗讀，讀出情感。就這樣反復(fù)朗讀，比較朗讀，通過(guò)“讀入”到“讀出”，使學(xué)生從心靈深處感受到周總理生活之簡(jiǎn)樸，品質(zhì)之偉大，無(wú)須師言，卻給學(xué)生以情感沖擊，心靈震憾！

四、誦讀須突出“質(zhì)”

教學(xué)中的真正閱讀，應(yīng)該是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦。例如《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，筆者在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂(lè)，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，配上輕松歡快的音樂(lè)，兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂(lè)，松鼠和小熊化解矛盾的過(guò)程則又配上了歡快的樂(lè)曲，優(yōu)美的音樂(lè)一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

綜合上述，筆者認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中必須把握好“讀”的要領(lǐng)，做好“量、度、質(zhì)、效”四方面的辯證統(tǒng)一，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。