小學(xué)語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行有效提問(wèn)

[摘 要]有效課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法，是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，能激發(fā)學(xué)生情感的火花，能提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，不是“一言堂”教學(xué)，就是提問(wèn)過(guò)多，讓學(xué)生討厭，而很多問(wèn)題其實(shí)是沒(méi)有必要提問(wèn)的。課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，這樣才能有的放矢，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更生動(dòng)，更為學(xué)生所喜愛(ài)。

[關(guān)鍵詞]有效課堂 提問(wèn) 激發(fā) 思維 技能

有效課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法，是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，能激發(fā)學(xué)生情感的火花，能提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，不是“一言堂”教學(xué)，就是提問(wèn)過(guò)多，讓學(xué)生討厭，而很多問(wèn)題其實(shí)是沒(méi)有必要提問(wèn)的。有效課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法，是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，能激發(fā)學(xué)生情感的火花，能提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。怎樣使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)，提高課堂效率呢？

一、提問(wèn)的次數(shù)要得當(dāng)

教師的提問(wèn)要抓住點(diǎn)，例如：趣味點(diǎn)、深入點(diǎn)、困惑點(diǎn)、空白點(diǎn)等處將問(wèn)題設(shè)計(jì)得精而準(zhǔn)，不能在一堂課上頻頻發(fā)問(wèn)，以多取勝，更不能問(wèn)過(guò)算數(shù)，問(wèn)題要有準(zhǔn)確性、針對(duì)性和思維性。如果將真問(wèn)題和假問(wèn)題一股腦的堆給學(xué)生，一堂課幾乎被問(wèn)題囊括，那么學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態(tài)，不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、提問(wèn)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)

隨著把培養(yǎng)思維、開(kāi)發(fā)智力做為教育目標(biāo)以來(lái)，課堂提問(wèn)優(yōu)化設(shè)計(jì)已經(jīng)做為一門(mén)專門(mén)的教學(xué)藝術(shù)，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問(wèn)。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)已經(jīng)成為每個(gè)優(yōu)秀教師的必備技能。

（一）圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)提問(wèn)

語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問(wèn)應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。問(wèn)題設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮到語(yǔ)文教學(xué)的整體效應(yīng)。如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：作者是怎樣看荷花的？作者又是怎樣寫(xiě)荷花的？這兩個(gè)問(wèn)題的提出，促使學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來(lái)思索，從而理解作者看荷花的癡迷，寫(xiě)荷花的優(yōu)美。體會(huì)出文章的思想感情，達(dá)到教學(xué)目的。

1、提問(wèn)的內(nèi)容要有思維價(jià)值

如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問(wèn)之道的名師常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)。例如，有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男牛懿荒芨淖兎部ǖ奶幘?？為什么？這又說(shuō)明了什么？這樣的問(wèn)題顯然具有較大的思維價(jià)值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

2、提問(wèn)要明確具體

提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。

（二）提問(wèn)要立足于重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

課堂提問(wèn)不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如文章深邃意境中寫(xiě)到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題重點(diǎn)研究。再如有些文章的關(guān)鍵句，往往是文章和思想有機(jī)組成，在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問(wèn)，使學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。如教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)我針對(duì)關(guān)鍵句“這樣氣魄雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡設(shè)計(jì)提問(wèn)”“什么是奇跡，為什么說(shuō)長(zhǎng)城在歷史上是一個(gè)奇跡？”學(xué)生通過(guò)讀文、討論聯(lián)系上下文分析理解了長(zhǎng)城高大堅(jiān)固不但是一個(gè)奇跡，在沒(méi)有吊車、起重機(jī)的情況下，就靠無(wú)數(shù)肩膀無(wú)數(shù)只手修建成了萬(wàn)里長(zhǎng)城，它凝結(jié)了古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧更是一個(gè)奇跡。如此讀、思、議，學(xué)生不僅了解了萬(wàn)里長(zhǎng)城，更會(huì)油然而生一種民族自豪感，教學(xué)重難點(diǎn)也就突破了。其實(shí)，難和易往往是相對(duì)而立的，也是因人而異。只要能根據(jù)教材特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，其難也易了。

（三）結(jié)語(yǔ)留疑

就是在結(jié)束授課時(shí)提出問(wèn)題，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。這也是我們經(jīng)常用的，最后的問(wèn)題起一個(gè)承上啟下的作用。

“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷地見(jiàn)疑（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、質(zhì)疑（提出問(wèn)題）和布疑（解決問(wèn)題）的過(guò)程。問(wèn)題提出來(lái)了，學(xué)生急欲知道究竟，教師卻不要著急，甚至有時(shí)還預(yù)示著多種答案，使學(xué)生暫時(shí)處于莫衷一是的境地，直到問(wèn)題解決了，學(xué)生才放下這顆心，但教師又來(lái)一問(wèn)……就這樣，在設(shè)疑和釋疑的矛盾運(yùn)動(dòng)中講完一堂課.有時(shí)臨下課再提一個(gè)問(wèn)題，以起到“且聽(tīng)下回分解”的作用。聽(tīng)這樣的課，簡(jiǎn)直就是一種藝術(shù)享受。

總之，課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，這樣才能有的放矢，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更生動(dòng)，更為學(xué)生所喜愛(ài)。