作文教學(xué)貴在創(chuàng)新

[摘 要]作文是語文學(xué)習(xí)的高級階段，是學(xué)生語文綜合能力的全面體現(xiàn)。用詞是否精確、豐富、生動，可以檢驗(yàn)出學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度。同時(shí)，作文里的詞匯運(yùn)用又可以加深學(xué)生對詞匯的理解。因此，教師應(yīng)有意識地給學(xué)生呈現(xiàn)他們學(xué)過的詞匯，幫助他們從無意識狀態(tài)上升到有意識運(yùn)用狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞]作文 教學(xué) 創(chuàng)新

由于種種原因，學(xué)生對寫作沒興趣，幾乎每次作文都有抄襲應(yīng)付的現(xiàn)象。為了改變現(xiàn)狀，我開動腦筋，尋找良方，發(fā)現(xiàn)他們不愿寫作的根本原因是不會觀察生活，發(fā)現(xiàn)不了生活中的美。在倡導(dǎo)學(xué)生為主體的課改精神指引下，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與環(huán)境、教材、學(xué)生、教師多向互動的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的土壤。學(xué)生靈感的火花在平時(shí)的交際中激情迸發(fā)，他們的思維沖破了傳統(tǒng)作文的束縛，能夠擁有一塊自由交流的空間，一方能傾吐真情的凈土，一片燦爛的天空，一方寫作的沃土。

一、課外初“相識”，拓展詞匯空間

擴(kuò)大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書籍，這已被眾多教師認(rèn)同。許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨(dú)立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進(jìn)行簡單地檢查批閱。我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)樾W(xué)生的識別能力和自控能力都較差 ，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先知道學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類整理。例：寫人類可分外貌、動作、心理、語言，寫季節(jié)分春、夏、秋、冬四季不同物候，寫物類分色、形、味。 其次教師在學(xué)生課外抄摘的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇出一些詞匯，或成講義，或成小黑板，加深學(xué)生對這些詞匯的印象，以備課堂上提取。

二、注重口語交際與教材的情感關(guān)系

閱讀與寫作的關(guān)系已在語文教學(xué)的實(shí)踐中得到論證，勿用置疑，無需多談。如何讓閱讀中所獲得的情感體驗(yàn)得以在作文中加以延續(xù)，我認(rèn)為實(shí)施教材中的人物對話是行之有效的方法。在閱讀過程中，我們會接觸到許多形形式式的人物，這些人物既有正面的，也有反面的。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些文章后對文中的人物獲得了一定的情感體驗(yàn)，如果我們在作文教學(xué)時(shí)能及時(shí)地組織學(xué)生與教材中的人物進(jìn)行對話，不僅可以讓學(xué)生鞏固所閱讀的材料，更可以讓他們的情感得以升華、延續(xù)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們卻割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，往往閱讀歸閱讀，作文歸作文，這樣就達(dá)不到情感延續(xù)的效果，所以我每講一篇課文都要讓他們進(jìn)行一次對話，然后寫一次小練筆。

三、作文里交朋友，內(nèi)化詞匯學(xué)習(xí)

作文是語文學(xué)習(xí)的高級階段，是學(xué)生語文綜合能力的全面體現(xiàn)。用詞是否精確、豐富、生動，可以檢驗(yàn)出學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度。同時(shí)，作文里的詞匯運(yùn)用又可以加深學(xué)生對詞匯的理解。因此，教師應(yīng)有意識地給學(xué)生呈現(xiàn)他們學(xué)過的詞匯，幫助他們從無意識狀態(tài)上升到有意識運(yùn)用狀態(tài)。所以每次作文教學(xué)，我都向?qū)W生呈現(xiàn)大量與主題相關(guān)的詞語，請他們自由選用。學(xué)生自己選用的詞語超過了我所呈現(xiàn)的范圍，則給予表揚(yáng)和鼓勵。經(jīng)過課外——課內(nèi)——課外幾次反復(fù)，學(xué)生很自然地就會運(yùn)用詞語了。經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，學(xué)生不僅在習(xí)作時(shí)不會覺得無話可說，而且對積累詞語運(yùn)用詞語產(chǎn)生了濃厚的興趣。

語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于與運(yùn)用，而積累和理解是運(yùn)用的前提。以上我談的只是詞匯積累，除此之外，還有句式積累、片段積累等。只有天天積累，我們的學(xué)生才會形成深厚的語文素養(yǎng)，才會厚積而薄發(fā)，他們的語言才不會蒼白，他們的思維才會被點(diǎn)燃點(diǎn)亮。

四、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界

現(xiàn)在的學(xué)生作文中讓我們感到可怕的東西太多了：學(xué)生對問題的認(rèn)識是那么一針見血；學(xué)生表達(dá)的語言是那樣的成人化；學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)在作文中是那么難以尋覓……這固然與社會現(xiàn)實(shí)有一定的聯(lián)系，但不能不說是我們作文教學(xué)的悲哀。作文教學(xué)中鮮活事例的缺少，兒童化語言的缺少，真誠交流的缺乏是導(dǎo)致作文教學(xué)產(chǎn)生以上現(xiàn)象的重要原因。所以，我們在作文教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生生互動的情境，組織他們開展一些有效的交流、對話。學(xué)生們大多是純真、善良的，他們之間的交流是真誠的，他們對話的語言也是兒化的語言。他們在一定的情境中，愿意交流自己的思想，表達(dá)自己的看法。如在作文教學(xué)中常常碰到讓學(xué)生寫“自己熟悉的人”等寫人的文章，我就引導(dǎo)他們相互對話，在交流中了解對方的愛好特點(diǎn)，心中的煩惱與快樂等，為學(xué)生提供現(xiàn)成的素材。當(dāng)然，僅僅作文教學(xué)中注意讓學(xué)生之間對話，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須充分利用語文教學(xué)與每天的生活聯(lián)系，組織他們相互對話，在對話中加深友誼，提高作文能力。

五、讓好奇心去激發(fā)他們的寫作欲望

每逢重大節(jié)日，或者季節(jié)性的天氣變化，我總是在保證他們安全的前提下滿足他們的好奇心，帶領(lǐng)他們走上社會，走進(jìn)大自然，在與人的交往中，在與大自然的親近中去感悟生，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作靈感。如今，人世間的喜怒哀樂、悲歡離合，自然界的花鳥魚蟲、飛禽走獸、明月星辰或者風(fēng)吹草動都能牽動著他們那稚嫩而又敏銳的心靈，并升華成一段段優(yōu)美的文字，訴說著他們的心聲，表達(dá)著他們的內(nèi)心感受。