淺談如何在化學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力

[摘 要]培養(yǎng)學生的自主學習能力是化學新課程標準的基本要求之一。在教學實踐中，我們應適應新課程教學改革的要求，提倡自主、探索與合作的學習方式，使學生在教師指導下主動地、富有個性和創(chuàng)造性地學習。

[關(guān)鍵詞]化學教學 自主 教學策略 培養(yǎng)

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。為此本人在教學實踐中進行了一些有益的探索。

一、保護學生的好奇心，激發(fā)學生自主學習

好奇心是人的天性，尤其對于成長期的青少年來說，受好奇心的驅(qū)使會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學生的“好問”，不要諷刺和貶低學生的“怪問”；教師要培養(yǎng)和表揚學生的勤于提問，不要限制和壓抑學生的“多問”；為此，在課堂教學中，可利用較奇特的實驗現(xiàn)象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結(jié)果的實驗方法等等，易使學生情緒處于亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發(fā)學生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學”的氛圍，達到提高自主學習意識的目的。如“魔棒”點火、蔗糖做“黑饅頭”、荒郊野外的夜晚“鬼火”、雷雨交加的地方植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，教材中有許多這樣的好材料。再如做CO還原CuO的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導學生分析各裝置的利弊。①氣球收集不方便、不保險；②用酒精燈火焰處理不節(jié)省。啟發(fā)學生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學們一致認為以循環(huán)利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學生可以在課余時間去進行實驗驗證，實驗結(jié)果表明，還原同樣多的CuO，采用循環(huán)利用法可以減少CO的用量。

二、引導學生在合作的氛圍中開展自主學習

合作學習是促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務。合作學習是轉(zhuǎn)變學生的學習方式的很好的突破口，在學習的過程中，合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻各自的智慧，達成統(tǒng)一的目標。在不同的合作學習中，各角色進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。精心設計討論問題是合作學習取得成功的基礎。教師在設計問題時應當具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。教師在設計討論問題時應遵循階梯性原則，不斷拓寬學生思維的廣度和深度。例如學習SO42-的檢驗方法時可設置下面一系列問題：①NaSO4溶液中滴加BaCI2溶液有何現(xiàn)象，再加入鹽酸有何現(xiàn)象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCI2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？③某溶液中滴加Ba（NO3）2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-④你組認為檢驗SO42-的最嚴密的方案是什么？又如在學習“二氧化硫的污染”時可布置以下開放性問題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來源？④如何防止酸雨？

三、實驗和觀察在學習化學過程中起到關(guān)鍵的作用

我們都知道化學是一門以實驗為基礎的自然科學，因此敏銳的觀察力和扎實的化學基本實驗技能是學生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造實踐的根基，是培養(yǎng)學生自主學習能力的必要途徑。在這方面以下幾點應特別注意：（1）端正觀察態(tài)度，教給學生觀察方法。教師應根據(jù)所觀察事物的特點，指導學生從大到小、由遠及近、由點到面、由宏觀到微觀，使學生學會全面、系統(tǒng)地觀察，訓練學生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應的實驗”時，就應該引導學生不應停留在金屬鈉在水面上“跑來跑去”這一“好玩”的實驗現(xiàn)象，而應引導學生觀察到鈉浮在水面上、反應放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實驗現(xiàn)象。只有現(xiàn)象觀察全面了，才有可能結(jié)合其他知識徹底搞清“鈉與水反應”的實質(zhì)。（2）注重課堂演示實驗。許多教師認為課堂演示實驗不重要，所以就忽略了，其實不然，做好演示實驗也能訓練學生的觀察力。當然，僅僅觀察課堂演示實驗還是不夠的，要積極引導學生觀察日常生活化工生產(chǎn)中的實驗現(xiàn)象。如：家中的食鹽為什么會變潮？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕出現(xiàn)了“剪刀手”，又怎樣保護？為什么要興建火力發(fā)電廠、而為什么又要關(guān)閉一些小型火力發(fā)電廠？為什么有些地方的水不能直接飲用？（3）要精心設計探索性實驗，探索性實驗更能激發(fā)學生的學習興趣，如在進行“氫氧化鐵膠體”的制備時，為什么煮沸至溶液呈紅褐色就停止加熱，如果繼續(xù)加熱會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學生可以各抒己見，這樣學生不是在被動的接受知識，而是經(jīng)過探索交流獲取了知識，還獲取了方法。

四、確立學生的主體地位

學生在課堂中的主體地位是不可動搖的，只有充分確立了學生的主體地位，才能讓他們積極參與到學習中來。著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關(guān)系，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會提高，學習能力會更強。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產(chǎn)生自我增值感，增強學習的內(nèi)部動力。當學生真正體會到了其主人翁地位后，就會積極主動地深入到課堂來，參與討論，參與探索。

五、運用現(xiàn)代化教學手段，使教學內(nèi)容更形象、易理解

現(xiàn)代化教學手段的運用，可使一些抽象的化學理論簡單化、形象化，同時還可起到課堂氣氛調(diào)味劑的作用。如制作一些形象化教學課件，配合著課堂講解，適時的通過多媒體、投影儀等教學工具把所講內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學生面前。例如講物質(zhì)的溶解時，可以通過動畫的形式把整個過程形象地展示給學生。這種教學方式不僅使學生容易接受而且也樂意接受新知識。

因此，教師對接受學校教育的在校學生進行教育時，務必深刻認識到學生的知識不是“灌”的，是通過思考“悟”的，是通過活動“生產(chǎn)”的；務必高度重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，相信在新課程改革和新課程標準的指引下，自主學習的大力推行會讓學生“吃”到一份好胃口，好心情，好營養(yǎng)的能力大餐，并將受益終身！