小學(xué)識(shí)字、寫字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)階段的學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，一、二年級(jí)的學(xué)生要認(rèn)識(shí)l 600 -1 800個(gè)漢字，要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，識(shí)字教學(xué)一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。但是通過調(diào)查和了解，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：小學(xué)生寫字像是在畫畫，卷面一塌糊涂，倒插筆現(xiàn)象層出不窮，“口”字成了圓圈，橫折彎鉤像是在畫圓??；識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生偶爾犯了某個(gè)錯(cuò)誤，教師便使用十遍、百遍甚至更多遍的機(jī)械書寫的方式懲罰學(xué)生的錯(cuò)誤。產(chǎn)生這些問題的一個(gè)重要原因，是教師在教學(xué)中缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生未能真正認(rèn)識(shí)漢字的藝術(shù)特點(diǎn)。那么應(yīng)從何處入手引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，寫字呢？

一、積極探究漢字的文化內(nèi)涵

漢字是世界上迄今為止仍在使用的、獨(dú)一無二的表意文字。它生動(dòng)而形象的造字心理機(jī)制和豐富、悠久的文化信息，在秦漢以來的漢字學(xué)習(xí)中都受到了重視。基于這一點(diǎn)，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)注重自身文化積累，對(duì)漢字展開較為深入的研 究，積極探究漢字的文化內(nèi)涵，并以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o學(xué)生。郭沫若曾說： “識(shí)字是一切探求之第一步?！敝丶?jí)教師于漪老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺(tái)上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號(hào)，而是蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產(chǎn)，讀現(xiàn)代的書，能與同時(shí)代人做精神上的溝通交流……使學(xué)生受到人類優(yōu)秀文化的哺育?！?/p>

二、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是最好的老師。教師應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)策略上下大工夫，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。愛玩好動(dòng)是孩子的天性，教師只有抓住兒童的這一心理特點(diǎn)，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)、快樂地學(xué)習(xí)，才能使識(shí)字教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。下面簡(jiǎn)單介紹幾種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的識(shí)字方法。

1、兒歌識(shí)字法

譬如，“清”“請(qǐng)”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”等字，在字音、字形上有特點(diǎn)，為便于理解、記憶，老師們編出了這樣的兒歌，“有水方說清，用言去邀請(qǐng)，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”，“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵”。兒歌是兒童喜聞樂、見的文學(xué)體裁，通過它可增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，提高識(shí)字效率，寓教于樂。特別是第二首兒歌，不僅讓同學(xué)們辨識(shí)了這幾個(gè)字的字形，而且還培養(yǎng)了孩子們愛護(hù)動(dòng)物、注意環(huán)保的人文素養(yǎng)。

2、故事識(shí)字法

把要記的生字，編進(jìn)故事當(dāng)中，以此記住字形。譬如教學(xué)“候”和“猴”字時(shí)，老師編了這樣一個(gè)故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎，要送給“候”和“猴”。它們都很謙讓，只要了一件禮物?！昂铩闭f它是動(dòng)物，要了反犬旁，人們很快記住了它；“候”說自己的字形中有一個(gè)特別的短豎，在書寫時(shí)最容易被人忘掉，所以要了一個(gè)豎。森林爺爺夸它們很聰明，都知道自己的特點(diǎn)，準(zhǔn)備將來再送給它們禮物。同學(xué)們不但聽了故事，也記住了兩個(gè)字的特點(diǎn)。這種記字方法，饒有趣味，同時(shí)可鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高識(shí)字效率。

3、猜謎識(shí)字法

猜謎語，既可提高學(xué)生的識(shí)字興趣，也能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界，更是使學(xué)生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道。字謎往往用押韻的短句，描述出某個(gè)漢字所表示的事物的特征，朗朗上口，易學(xué)易記。譬如中央電視臺(tái)少兒頻道的“風(fēng)車謎社”欄目，通過字謎讓學(xué)生猜字，并了解、識(shí)記漢字的字形特點(diǎn)。教學(xué)中，教師也可自創(chuàng)字謎，比如教學(xué)“閃”字，可先將“閃”分解成“人”和“門”，然后編謎語“人快進(jìn)了門”，讓學(xué)生記住字形，并且結(jié)合著謎語，理解“閃”的其中一個(gè)意義——“身體猛然晃動(dòng)”。

眾所周知，識(shí)字方法多種多樣，不管使用哪一種方法，都要注意抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓識(shí)字變得有趣，能夠寓教于樂，這樣才能提高識(shí)字效率和學(xué)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)語文實(shí)踐

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

識(shí)字教學(xué)過程中，不少教師注意到了寫字實(shí)踐，但有的教師在指導(dǎo)寫字時(shí)卻忽略了細(xì)節(jié)和過程指導(dǎo)，致使寫字指導(dǎo)流于形式，效率不高。譬如，寫字時(shí)要注意正確的寫字姿勢(shì)、運(yùn)筆方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用田字格，留心漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)知識(shí)等。教師也可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)刂v解一些書法知識(shí)，上一堂書法欣賞課，讓學(xué)生充分感受漢字的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用漢字的良好習(xí)慣和自豪感。只注重寫字結(jié)果、忽視寫字過程的寫字教學(xué)是不可取的。

2、開展豐富多彩的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，鞏固識(shí)字成果

隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，識(shí)字的鞏固成為識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。適時(shí)開展豐富多彩的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，將會(huì)鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的記憶，豐富詞語積累，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課外書籍的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展語言與思維能力。教師可在班級(jí)建立圖書角，組織學(xué)生交換閱讀家中的課外讀物，開展賽詩會(huì)、朗誦會(huì)、讀書比賽、故事會(huì)等活動(dòng)。

四、拓展識(shí)字資源

要落實(shí)讓學(xué)生多識(shí)字的任務(wù)，不能單單依靠課堂教學(xué)，應(yīng)多渠道地開發(fā)識(shí)字資源、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字、充分利用課堂內(nèi)外的一切資源幫助學(xué)生識(shí)字，可更大限度地提高識(shí)字效果。譬如，可發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)書寫一些器具名稱的卡名，貼在相應(yīng)的實(shí)物上，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物識(shí)字；收集孩子們吃零食的包裝，認(rèn)識(shí)包裝上的字；讓孩子們輪流當(dāng)小老師，將自己課外看電視、看課外書時(shí)認(rèn)識(shí)的字教給同學(xué)。

總之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師必須抓住學(xué)生的心理特征，關(guān)注漢字特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極開發(fā)和拓展識(shí)字資源，使識(shí)字教學(xué)變得有趣、充滿活力，引領(lǐng)學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中落實(shí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。