淺述如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

結(jié)合對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)新教材教師用書(shū)的閱讀理解，我注意到新一輪課程改革也特別加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀的培育和引導(dǎo)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教師用書(shū)的每一冊(cè)都把本冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)定位到四個(gè)方面：“知識(shí)與技能領(lǐng)域”、“數(shù)學(xué)思考領(lǐng)域”、“解決問(wèn)題領(lǐng)域”和“情感態(tài)度領(lǐng)域”，每一個(gè)單元教學(xué)的具體目標(biāo)中，也特別對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展提出了要求，而對(duì)這一目標(biāo)的實(shí)踐中，如果過(guò)于重視這一目標(biāo)同，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，既然不能完全量化，教師辛勤的成果就得不到合理的評(píng)價(jià)，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面的影響，得不到社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可，因而常常會(huì)說(shuō)起它重要而做起來(lái)不要。我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)孩子情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的重視和實(shí)踐，正是對(duì)我們教師情感態(tài)度價(jià)值觀的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

由于情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具有達(dá)成周期比較長(zhǎng)，需要學(xué)生在日常上課的過(guò)程中通過(guò)參與各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上習(xí)得，表現(xiàn)為一種從量變到質(zhì)變的過(guò)程的特征，因此，其在教材中應(yīng)表現(xiàn)為滲透性、漸進(jìn)性與整體性。

滲透性是指這一領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不是作為一種獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)出現(xiàn)在教材中，比如，專門教學(xué)生怎樣才能“想知道，愛(ài)提問(wèn)”，或者怎樣才能“意識(shí)到人與自然要和諧相處”，而是把這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷地滲透在各種不同知識(shí)技能領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容中，用精美的畫(huà)面、有趣的活動(dòng)形式，以及知識(shí)技能內(nèi)容本身所具有的魅力吸引學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)各種知識(shí)技能的過(guò)程中獲得有關(guān)的體驗(yàn)與感悟。比如，一張精美的奇花異草、珍稀動(dòng)物的照片可以讓學(xué)生感受到自然的神奇與美麗，而一張垃圾山、荒漠吞噬的照片也可以讓學(xué)生感悟到環(huán)境保護(hù)，人與自然應(yīng)和諧相處的重要性；畫(huà)一幅想象畫(huà)可以讓學(xué)生抒發(fā)對(duì)某一事物的情感，聽(tīng)一段科學(xué)家的故事也可以讓學(xué)生體會(huì)在科學(xué)學(xué)習(xí)和科探究中應(yīng)該怎樣去做。

漸進(jìn)性反映了情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成過(guò)程的有序性。

由于它是一個(gè)積累與漸變的過(guò)程，一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，因此，在教材中必須體現(xiàn)這一特征，從形式上看每一項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)滲透在不同的知識(shí)技能教學(xué)內(nèi)容中，而這些內(nèi)容本身不一定有什么聯(lián)系，表現(xiàn)出互不相關(guān)，是間斷的；但從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)本身由初次出現(xiàn)到逐步積累，進(jìn)而達(dá)到一定程度升華的安排順序看，它又表現(xiàn)出由淺入深、不斷發(fā)展的過(guò)程。教材應(yīng)按照這一原則體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

整體性是指對(duì)一套教材來(lái)說(shuō)，其最終對(duì)中學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)應(yīng)該是整體的、完整的。不能簡(jiǎn)單苛求每一冊(cè)教材都有完整的整體性體現(xiàn)，也不要輕易把這一領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)按年級(jí)劃分成再細(xì)的教程標(biāo)準(zhǔn)，否則容易把這一領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)變成機(jī)械的技能訓(xùn)練，異化了它們的本意。這一點(diǎn)教師必須充分注意。

由于情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在教材中體現(xiàn)出滲透性，漸進(jìn)性與整體性，教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)主要依靠活動(dòng)教學(xué)法，即教師不能把這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)像知識(shí)技能領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一樣，通過(guò)講解、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)作業(yè)、考試等方式直接“教”給學(xué)生，而必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)，如做做、畫(huà)畫(huà)、玩玩等，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，產(chǎn)生體驗(yàn)，獲得感悟。這些體驗(yàn)和感悟，有些是學(xué)生當(dāng)場(chǎng)感受到，并且有所表示的；也有些是學(xué)生當(dāng)時(shí)并沒(méi)有馬上感受到，也沒(méi)有什么明顯的表示，而是作為一種潛在的體驗(yàn)和感悟，暫時(shí)積存在他們的心中，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，這種積存不斷積累，到一定程度會(huì)產(chǎn)生從量變到質(zhì)變，產(chǎn)生頓悟并顯示出來(lái)的。

而好的活動(dòng)設(shè)計(jì)是保證情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的前提。這里所謂好的標(biāo)準(zhǔn)主要是指活動(dòng)的內(nèi)容與形式是否能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的各項(xiàng)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它們之間在內(nèi)涵上是否具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，不出現(xiàn)活動(dòng)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之間的脫節(jié)。因?yàn)榍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)往往以知識(shí)技能領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為載體，是滲透在知識(shí)技能領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)過(guò)程之中的。教學(xué)中設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)以知識(shí)技能領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為中心安排活動(dòng)，而忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，這一點(diǎn)必須引起教師的高度重視。在每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)完成時(shí)，都應(yīng)該做一次檢核，考察它和情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)性。好的活動(dòng)設(shè)計(jì)還應(yīng)該是學(xué)生有興趣，樂(lè)意參加，投入程度高，能激發(fā)他們的探究與求知欲望的，這些標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該作為評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容效度的指標(biāo)列入評(píng)價(jià)方案之中。

數(shù)學(xué)的基本構(gòu)成要素是數(shù)和符號(hào)。要用數(shù)學(xué)命題，公式法則和相關(guān)的圖形來(lái)正確刻畫(huà)數(shù)量關(guān)系和空間形式，就必須以準(zhǔn)確鮮明的數(shù)感和符號(hào)感為必要的前提。數(shù)學(xué)信息感不僅包含教材所提供的常規(guī)數(shù)學(xué)模型，還包括關(guān)于解答問(wèn)題，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)知識(shí)等方面的思想方法。數(shù)學(xué)信息是抽象于現(xiàn)實(shí)并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵因素。數(shù)學(xué)過(guò)程清晰感，包括對(duì)觀察、分析成果的清晰表述，對(duì)解題過(guò)程的清晰展示，對(duì)思考理由的清晰闡述。學(xué)生具有數(shù)學(xué)過(guò)程清晰感，是良好思維品質(zhì)的具體體現(xiàn)。

活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)主要靠教師的現(xiàn)場(chǎng)觀察與判斷，尤其是對(duì)學(xué)生參與程度、興趣激發(fā)、有否體驗(yàn)和是否感悟的觀察與判斷。一項(xiàng)有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)好了，教師在實(shí)施中的主要任務(wù)不僅是按步驟組織好活動(dòng)，關(guān)注知識(shí)技能內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，更重要的是巡視與觀察，要隨時(shí)準(zhǔn)備回答學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題，并對(duì)他們進(jìn)行各種有效的指導(dǎo)，把他們的興趣和注意力引導(dǎo)到應(yīng)有的體驗(yàn)和感悟中去，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)和感悟的發(fā)生。這需要教師具有機(jī)智駕馭課堂教學(xué)的能力。

實(shí)踐證明，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)情感教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展他們的智力，達(dá)到教學(xué)中的認(rèn)識(shí)目的，必須從加強(qiáng)情感教學(xué)入手。