對(duì)歷史課教學(xué)的看法

人們常有這樣的誤解：創(chuàng)新教育就是必須對(duì)前人的結(jié)論進(jìn)行發(fā)展、開(kāi)拓、提高，甚至是否定、更正已有的結(jié)論，否則，重復(fù)過(guò)去的觀點(diǎn)，推理出已有的成見(jiàn)，或者是僅僅觸及前人結(jié)論的一點(diǎn)皮毛就不是創(chuàng)造性勞動(dòng)。

問(wèn)題之一：好高騖遠(yuǎn)，脫離中學(xué)歷史教育實(shí)際及中學(xué)生思維水平

究其原因，在于把歷史 課教育的對(duì)象提升為歷史學(xué)科的專業(yè)研究人士。其實(shí)，中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新教育的目的并不在于學(xué)生創(chuàng)立了多少歷史新觀點(diǎn)，更不在于他們?yōu)闅v史學(xué)科做出了多少新的突破性的發(fā)現(xiàn)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的理解能力，以及獲得歷史見(jiàn)解的一種方式、途徑和過(guò)程。由于歷史學(xué)科涉及龐雜的歷史史實(shí)，還包括深邃的史學(xué)理論，中學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)僅能形成對(duì)歷史的相對(duì)的、膚淺的認(rèn)識(shí)，不可能形成一種全面的、系統(tǒng)的成熟看法和見(jiàn)解。因而，要學(xué)生產(chǎn)生石破驚天的思維成果是不現(xiàn)實(shí)的。

問(wèn)題之二：信口開(kāi)河，創(chuàng)新無(wú)所規(guī)范

創(chuàng)新教育要求我們開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，要讓學(xué)生敢于推陳出新，敢于挑戰(zhàn)前人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與結(jié)論，但這樣又很容易導(dǎo)致學(xué)生的另一種傾向，使他們的思想走向另一個(gè)極端：一切思維、想象、推理都可以隨心所欲。如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)共產(chǎn)黨的力量在戰(zhàn)爭(zhēng)中鍛煉成長(zhǎng)得到發(fā)展。假如由此得出結(jié)論，我們要感謝日本對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)的這場(chǎng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，這一結(jié)論自然是包括我們?cè)趦?nèi)的所有中國(guó)人所不能容忍的。因此，我們歷史教師對(duì)此保持清醒的頭腦，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，加以認(rèn)真的規(guī)范，必要時(shí)可以教給學(xué)生一些科學(xué)的思維方法，不能因?yàn)橐o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的思維空間而允許學(xué)生歪曲歷史的本來(lái)面目。

問(wèn)題之三：面面俱到，沒(méi)有重點(diǎn)，思維訓(xùn)練不夠深入

歷史課教材內(nèi)容龐雜，如果我們對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行面面俱到的目標(biāo)教學(xué)，對(duì)每一個(gè)小問(wèn)題都進(jìn)行討論、比較、歸納、推理、演繹、創(chuàng)新，完全沒(méi)有必要。因此，我們必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，將有限的時(shí)間放到最需要深化、發(fā)揮、拓展或者是總攬全局的重點(diǎn)知識(shí)上，不求“畢其功于一役”，而是有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行滲透和影響，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和習(xí)慣開(kāi)始，循序漸進(jìn)，不斷加深，給學(xué)生留下思考問(wèn)題的充足時(shí)間，讓他們從容不迫地拓寬自己思維的空間。

問(wèn)題之四：忽視史實(shí)基本知識(shí)與技能

我們反對(duì)把歷史課上成對(duì)史料的簡(jiǎn)單羅列，把學(xué)生當(dāng)做簡(jiǎn)單的知識(shí)的“容器”的模式，也反對(duì)對(duì)歷史知識(shí)作過(guò)多的拓展鋪墊，甚至把歷史課講成故事課。但要防范另一個(gè)誤區(qū)，即由于課時(shí)的約束和對(duì)能力培養(yǎng)的偏愛(ài)，上課時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，不重視對(duì)基本知識(shí)的落實(shí)、講解。其實(shí)，創(chuàng)新從來(lái)就不是空洞的，而是依托一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，世上不存在無(wú)知識(shí)根底的所謂創(chuàng)新。歷史學(xué)習(xí)是建立在豐富的材料基礎(chǔ)之上的，對(duì)材料的全面了解是學(xué)習(xí)歷史最起碼的要求。

歷史教學(xué)過(guò)程中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到教育的目的？筆者認(rèn)為要想達(dá)到這一目的，就必須要跳出傳統(tǒng)教學(xué)的老套路，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)去鉆研教學(xué)，設(shè)計(jì)教法，教師可將與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料恰當(dāng)?shù)匾胄抡n，使枯燥的歷史生動(dòng)化，使遙遠(yuǎn)的歷史形象化，增強(qiáng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

創(chuàng)新“是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，使國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，“是一個(gè)民族屹立于世界民族之林的扎實(shí)根基和保證”。沒(méi)有教育的國(guó)家難以發(fā)展，沒(méi)有創(chuàng)新的國(guó)家難以興盛。作為新時(shí)期下的教育者，我們首先應(yīng)該思考得是：如何發(fā)展教育，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力！這就要從基本做起——調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，自然對(duì)于知識(shí)的掌握會(huì)得心應(yīng)手。在歷史教學(xué)過(guò)程中，除了要實(shí)施探究式教學(xué)、討論式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的教學(xué)方法之外，更重要的是趣味教學(xué)法的應(yīng)用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有無(wú)興趣，或者興趣如何，直接影響教學(xué)的效果。所以，從一定意義上來(lái)講，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，是否能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響著教學(xué)的效果。因此教師應(yīng)多掌握相關(guān)知識(shí)，把課本中的原理、知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)，形象地講出來(lái)，增強(qiáng)課堂的趣味性，寓教于樂(lè)，這樣才能使學(xué)生真正理解和消化。而關(guān)于趣味教學(xué)法的應(yīng)用，具體可分為如下幾個(gè)部分。

第一，導(dǎo)語(yǔ)過(guò)程中，趣味教學(xué)法的適用尤其重要。歷史課堂教學(xué)過(guò)程中的“導(dǎo)入”，猶如小說(shuō)的“引子”，戲劇的“序幕”，樂(lè)章的“前奏”。起著集中注意、醞釀情緒、引起興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、帶入情境、切入主題等作用。使學(xué)生初步知道學(xué)什么，誘發(fā)求知欲望；了解為什么要學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入新課，是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。要做到巧妙導(dǎo)入新課，就要求教師在講授新課前，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，或提出問(wèn)題尋求解答；或者創(chuàng)設(shè)情境激起想象；或者運(yùn)用對(duì)比引導(dǎo)思維，從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

所以說(shuō)一堂課的良好開(kāi)端是成功的一半。有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師，十分重視并精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”這一起始環(huán)節(jié)，力圖從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的心，架設(shè)起教與學(xué)之間的橋梁，打開(kāi)歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程開(kāi)路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體問(wèn)題的情境，誘導(dǎo)學(xué)生興致盎然地從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。由此可見(jiàn)，引言至少有兩項(xiàng)功能：其一，創(chuàng)設(shè)覆蓋本節(jié)課的課題，使學(xué)生明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)并產(chǎn)生認(rèn)知本課的需求；其二，提出具體問(wèn)題，作為學(xué)生完成本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)。

但是由于歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，對(duì)象的廣闊、遙遠(yuǎn)；學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的需求和接受既有多樣性又存在差異，因而歷史課的“導(dǎo)入”無(wú)論內(nèi)容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。

第二，在授課過(guò)程當(dāng)中，也可以從具體的教學(xué)目的和教學(xué)要求出發(fā)，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生年齡特征出發(fā)，適當(dāng)引用一些謎語(yǔ)、對(duì)聯(lián)或者典故來(lái)吸引學(xué)生注意力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力。另外還能增加學(xué)生對(duì)歷史的興趣、活躍課堂的氛圍，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力和文學(xué)欣賞水平。

第三，結(jié)束課程使也可以運(yùn)用趣味性教學(xué)法。如新學(xué)期新章節(jié)的緒論課，歷史教師可以考慮用懸念性結(jié)尾：除了向?qū)W生介紹即將學(xué)習(xí)的課程的特點(diǎn)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法外，在結(jié)尾時(shí)，不妨展示其中一兩個(gè)有趣的“片斷”或者精彩的“鏡頭”，引起他們強(qiáng)烈的求知欲望。理解性較強(qiáng)的內(nèi)容也可以設(shè)立巧妙的疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生積極探究，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

總之，在探尋新課程教育方向，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的今天，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用趣味教學(xué)法，會(huì)給歷史教學(xué)增添不小的魅力，給學(xué)生一份認(rèn)知中的驚喜。