小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智淺析

[摘 要]教學(xué)機智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學(xué)中的各種信息反饋作出有效的反應(yīng)和機敏的處置，以求最大限度地開啟學(xué)生的思維才智，獲取最佳的教學(xué)效果。由此概念得知，教學(xué)機智本身就是教師的一種創(chuàng)新思維。它所追求的就是思維的直覺性、多向性和創(chuàng)造性。而這一點也就是在實施創(chuàng)新教學(xué)過程中對教師的根本要求。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué)機智

一、教學(xué)機智的概念及其與創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)系。

所謂教學(xué)機智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學(xué)中的各種信息反饋作出有效的反應(yīng)和機敏的處置，以求最大限度地開啟學(xué)生的思維才智，獲取最佳的教學(xué)效果。由此概念得知，教學(xué)機智本身就是教師的一種創(chuàng)新思維。它所追求的就是思維的直覺性、多向性和創(chuàng)造性。而這一點也就是在實施創(chuàng)新教學(xué)過程中對教師的根本要求。由此可知，教學(xué)機智是教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)過程中所特有的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)往往可以成為點燃創(chuàng)新教學(xué)的思維火花。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智的特點。

數(shù)學(xué)以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系和抽象的思維特征區(qū)別于其他學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智除了具有一般的隨機性、靈活性等特點外，還有一些自身的特點。具體來說有以下幾個方面：

1、特定性

這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智在內(nèi)容方面的特點。在平時的課堂教學(xué)中，我們隨時會接受到各種信息反饋，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的信息運用教學(xué)機智隨機作出處理。但是對數(shù)學(xué)教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數(shù)學(xué)的理念來隨機處理信息，使教學(xué)機智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)化”。

2、開放性

這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智在形式上的特點。如上所述，數(shù)學(xué)教師在運用教學(xué)機智時要對反饋信息的特定角度進(jìn)行”數(shù)學(xué)化”的處理。因為數(shù)學(xué)理念本身就具有開放性的特點，所以在運用數(shù)學(xué)理念處理反饋信息的過程中，教學(xué)機智也相應(yīng)地呈現(xiàn)出開放性的特點，并且常常表現(xiàn)出一種“仁者見仁，智者見智”的風(fēng)格形式。

3、及時性

這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智在時間的特點。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的許多反饋信息更多地表現(xiàn)在多向性思維方面，而較少的表現(xiàn)在知識領(lǐng)域方面。在知識領(lǐng)域方面的反饋信息可以根據(jù)需要任意選擇時間處理，可以即刻處理，也可以在以后的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)時機再進(jìn)行處理。但思維方面的信息則需及時處理，否則就會出現(xiàn)思維斷層和阻塞。因此，要求數(shù)學(xué)教師在運用教學(xué)機智時一定要及時果斷。當(dāng)然，這里所說的及時性并不完全等同于即時性。在特定情形下，及時性還指在一定時間“度”內(nèi)的及時性。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智的常見表現(xiàn)。

1、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍

數(shù)學(xué)是一門具有理性美的學(xué)科。但由于年齡特點，小學(xué)生們往往不能欣賞這種美。在他們看來，那些數(shù)字、規(guī)律和法則都是比較枯燥的。如果在這枯燥而緊張的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能適當(dāng)加一些得體的幽默，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，不僅會收到意想不到的效果，甚至還可以培養(yǎng)學(xué)生的幽默精神。而學(xué)生的幽默精神正是學(xué)生心靈自由的反映，也正是學(xué)生創(chuàng)新的條件，因此，利用得體的小幽默，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍是數(shù)學(xué)教師運用教學(xué)機智的主要表現(xiàn)。

例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法計算時，許多學(xué)生多對單調(diào)的計算感到乏味，顯得心不在焉，特別是對“先約分后計算”這一計算要點不能很好運用。這時我就講了這樣一個小幽默：每個分?jǐn)?shù)都是一位穿著棉襖的工人，每次相乘都是一次工作。工作時當(dāng)然都要盡可能脫掉不必要的棉襖（能約分要先約分），要不然工作起來不方便。不過，天實在冷的話（不能約分時）不僅不要脫棉襖，還要湊在一起想辦法取暖呢（分?jǐn)?shù)乘法計算法則）！聽了這個小幽默，學(xué)生們都會心的笑了。這一笑，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，調(diào)整了學(xué)生情緒，更讓學(xué)生回味無窮。

需要指出的是教師在運用教學(xué)機智創(chuàng)設(shè)輕松氛圍時，一定要注意掌握分寸。那種無聊乏味、一味追求輕松氣氛的幽默，那種喧賓奪主，影響了正常的課堂教學(xué)的幽默，絕不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智應(yīng)有的表現(xiàn)。

2、充分把握時機

在教學(xué)中，學(xué)生總會提出各種各樣的問題，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮問題的內(nèi)涵與外延，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。或把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次、多側(cè)面地去分析問題。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的問題契機，充分把握引導(dǎo)的時機，則是一個數(shù)學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)機智的重要表現(xiàn)。

例如：在六年級總復(fù)習(xí)時，我設(shè)計了這樣一道習(xí)題：一匹260米長的布，做上衣可做60件，若做褲子可做120條，問這匹布可做多少套這樣的衣服？有學(xué)生提出質(zhì)疑，做衣服用布多少應(yīng)該是面積單位的，為什么題中用長度單位呢？表面看來，這似乎是一個無意義的問題，實際上這個問題卻涉及了許多方面的數(shù)學(xué)知識。于是我就告訴學(xué)生：因為大多數(shù)布匹的寬度是一定的，所以布匹的長度足以說明布匹面積的大小，再加上縫衣的實際需要等原因，人們通常就用布匹的長度來說明用布量的多少。表面問題解決了，但探索的步子并沒有停。接著，我又問學(xué)生：“你們能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來說明這種現(xiàn)象嗎？”經(jīng)過思考討論，學(xué)生們各抒己見。有的說：“這說明布匹的寬度一定，長與面積成正比例，布匹越長，用布量越多?！庇械恼f：“長方形的面積等于長乘以寬的積?，F(xiàn)在寬不變，也就是一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大，積也隨著擴(kuò)大。因此布匹越長，用布量越多?！边€有的說：“縫衣時，可以將所需的布匹面積預(yù)先算好，寬不變，就可以用長方形面積除以寬就求出長。所以買布時知道布匹的長度，就等于得知了布匹面積?！薄且皇て鹎永?。一個常常被人們忽視的問題就這樣應(yīng)發(fā)了學(xué)生如此多的創(chuàng)新思考。

當(dāng)然，在很多情形下，教師對于學(xué)生提出的問題往往并不能立即作出準(zhǔn)確的判定，立即進(jìn)行解答，當(dāng)然更不能引導(dǎo)探究。這時，教師就應(yīng)該勇于承認(rèn)自己的不足，或發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生自行探索，協(xié)作解決問題，或在課后認(rèn)真思考，及時作出解答。那種對學(xué)生提出的難題采取種種辦法敷衍了事，避重就輕，左顧右