提高小學生口語交際能力的有效策略

[摘 要]現(xiàn)代語言學認為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行的思想感情的交流。隨著社會的發(fā)展，口語交際能力已成為現(xiàn)代公民必備的能力。

[關鍵詞]小學生 口語 交際 策略

一、創(chuàng)設生動、具體的情境，激發(fā)說話動機。

特級教師李吉林說：語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。小學生形象思維豐富，只有在具體的交際情境中，才會激發(fā)學生的交際動機，促進學生的思維發(fā)展，使學生積極大膽地交流。因此在口語交際教學中，教師要善于創(chuàng)設各種情境，提高學生的交際興趣，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

二、選擇貼近學生生活的話題，讓學生有話可說

話題是談話的中心，是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論評判的核心，是實現(xiàn)有效溝通的重要前提。話題的選定，在很大的程度上決定著交際的成敗。因此在口語交際教學中，教師還要根據(jù)學生的年齡特點和認知水平選擇話題，從而使學生想說、愿說、有話說。

三、采用靈活多樣的教學方法和恰當?shù)挠柧毞绞?，提高口語交際的教學效果

口語交際課內容廣泛，形式多樣，教師的教學方法也應靈活多樣，這樣才能符合小學生的心理特點，提高學生參與課堂的興趣，從而提高課堂教學效率?？谡Z交際課的教學方法很多，比如電化教學法、情景再現(xiàn)法、愉快教育法、游戲教學法、競賽法、觀察法、討論法等，教師要根據(jù)不同年級學生的特點和具體教學內容進行選擇。比如在教學口語交際課《小學生要不要多看電視》一課時，我先播放了一段一個家庭中孩子和父母因為看電視而引發(fā)爭論的實況錄像，把學生帶入本節(jié)課的教學內容（情境再現(xiàn)法），讓學生圍繞這個事件發(fā)表自己的意見和見解（談話法），然后據(jù)此把學生分成正反兩方，展開一場辯論賽（討論法、辯論法），最后評出獲勝方和優(yōu)秀小辯手（競賽激勵法），使這堂課收到了很好的效果。

要想快速提高學生的口語交際能力，單純靠課堂上的綜合訓練是不夠的，實踐證明，利用一些單一的、針對性強的訓練方式也會收到不錯的效果。比如采用聽故事復述故事內容的形式訓練學生聽的能力；利用說繞口令、開朗誦會、講生活見聞等形式培養(yǎng)學生說的能力；進行小組對話、師生對話等培養(yǎng)學生即興發(fā)言、主動交流的能力等，教師可根據(jù)實際需要靈活選用。一般來說，在低年級可適當運用聽講、誦讀、口頭作文、情景對話等方式，中高年級可采用講見聞、即席發(fā)言、演講、討論、開辯論會等形式。總之，正如新課程標準所言：教師要采用靈活的形式組織教學，并結合多種方法的刺激訓練，方能使學生的口語交際水平不斷提高。

四、指導方法，讓學生學會“交際”

口語交際教學在于規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)學生文明交往的素養(yǎng)。學生只有循法練習，才能在大量的口語交際實踐中形成能力、養(yǎng)成習慣。針對口語交際的特點和小學生的實際，在教學中我主要加強以下三方面的指導：

指導學生“會聽”，培養(yǎng)耐心傾聽的習慣。“聽”是口語交際的第一步，只有聽清楚、聽明白，才能理解別人“說的什么”；弄清了別人說話的意思，才能有針對性地說，才能說到點子上，否則，就會詞不達意，張冠李戴，鬧出笑話。但在實際教學中，有些教師往往只重視“說”，滿足學生“會說”，而忽視了“聽”。很多學生也往往只顧“說”，而不認真地“聽”，對此我們必須予以糾正。既要讓學生明白“聽什么”、“為什么聽”，更要把教會學生“怎樣聽”作為教學的重點，指導學生聽人講話的時候要專注、認真，目視對方，面帶微笑，要聽清對方講話的主要意思。沒有聽明白的，應及時詢問和請教。為強化學生的聽力培養(yǎng)，教師可以采用聽后復述要點、讓學生邊聽邊想、聽后評議等方法。

指導學生“會說”，圍繞一個中心或一個意思把話說清楚、說明白。小學生說話最易犯的毛病就是脫離主題、沒有順序、意思表達不清楚等，尤其是低年級學生，即使要講好一件簡單的事也不容易。所以教學中教師要從教學生說一句完整話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了中高年級，要有意識的訓練學生圍繞一個中心說一段完整的話。學生如果感到困難，可以先讓他們列出提綱或采用打腹稿的辦法，準備好后再說?？傊?，要多給學生以引導、鼓勵，學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。

適當教給學生交際的技巧，讓學生善于交流。生活中，交流無處不在。如何讓交流變得快樂而有實效？這就要善于交流，需要教給學生一定的交際技巧。比如：如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？如何和不同的人打招呼？怎樣請求別人的幫助？怎樣利用肢體語言，如面部表情、體態(tài)動作，增強口語的表達效果等。通過對學生交際技巧的指導，不僅可以提高學生的口語交際能力，還可以使學生學會和不同的人打交道，提高學生適應社會的能力。

五、開放教學，在具體的社會生活實踐中鞏固、提高學生的口語交際水平

“生活就是口語交際的的內容，口語交際就是生活的工具”。 口語交際能力的培養(yǎng)歸根結底是為學生將來的學習、生活和工作服務。而從某種意義上來說，其實我們每個人每時每刻都處在交際情境之中，每一天都在進行著口語交際。因此我們教師還要放寬視野，讓學生從狹窄的課堂中走出來，在豐富多彩的社會大課堂中培養(yǎng)、鍛煉自己的口語交際能力，“在做中學”，“在游泳中學會游泳”，通過不斷的嘗試、實踐，豐富自己的經(jīng)驗，提升自己的能力和水平。為此教師既可以有意識地組織學生開展小型的社會調查、參觀、慰問、做好人好事等社會實踐活動，也可以因勢利導，讓學生通過日常的學習、生活，如共同學習、研究、探討問題，或是朋友聚會、市場購物、探望親友等活動，培養(yǎng)、提高學生的口語交際能力。但在這其中，最重要是教師要引導學生學會反思、總結，從每一次的口語交際實踐中汲取經(jīng)驗，積累智慧，促進學生的自我成長。

不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河。口語交際的學習是這樣，我們教師的教學也是這樣。為此，今后我將繼續(xù)探索、研究口語交際教學的新途徑、新方法，以期在今后的教學中取得更好的效果，使學生的口語交際能力得到更好、更快的提高。

（王麗麗，女，1971年9月出生，就職于河南省洛陽市新安縣教育局成人教育辦公室， 研究方向：小學教育）