淺析新課標下中學(xué)英語課堂提問

本文將從提問前，提問中和提問后三個方面來談?wù)勑抡n程標準下中學(xué)英語課堂中的教師提問。

一、提問前：教師提問設(shè)計

在課前教師就需要對當堂課堂中的問題進行設(shè)計，確定好課堂提問的類型。課堂提問分為展示性問題和參考性問題兩大基本問題。

1、展示性問題

展示性問題（display questions）指教師提出展示性問題時，已經(jīng)對答案的內(nèi)容有所暗示，而提問者已知道答案的問題，答案一般是惟一的，被問者可以在資料中直接找到，且只需表層理解、短時記憶便可作答。如教師手里拿著一本書問學(xué)生：What’s this？ What color is it？ 又如教師根據(jù)課本內(nèi)容提問：What are they doing in the picture？由于展示性提問多半是操練性提問或?qū)W生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問，教師提出這種問題的目的不是尋求自己所不知道的信息，而是進行語言練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀理解能力。

2、參考性問題

參考性問題 （referential questions） 指教師根據(jù)所持資料的擴展信息或深層信息提問，教師沒有預(yù)設(shè)答案，希望每個學(xué)生的回答都能夠有自己的想法。學(xué)生要經(jīng)過尋找、思考后才能知道提問的答案。如教師問學(xué)生：What do you think of the transportation in Chengdu？ How do we help the homeless people？ 教師在提此類問題時，都會考慮不讓學(xué)生在課本中找到現(xiàn)成的答案，要求學(xué)生回答這類問題的時候，必須進行一番思考。顯然，學(xué)生在回答這類問題的過程中，可以發(fā)展思維的分析能力和綜合能力。

二、提問時：教師提問安排

在提問的過程中，教師需要注意提問對象、提問節(jié)奏和提問內(nèi)容。

1、提問對象

教師要針對不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的問題，做到因材施教，優(yōu)差兼顧，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓每個學(xué)生都有回答問題的機會，并用心回答問題，學(xué)有所獲，體驗參與和成功帶來的愉悅，使提問發(fā)揮最大的效益。教師應(yīng)避免只提問少數(shù)幾個學(xué)生甚至只提問某一個學(xué)生，而使部分學(xué)生產(chǎn)生消極失望心理，從而失去對學(xué)習(xí)的興趣。

2、提問的節(jié)奏

課堂提問的節(jié)奏應(yīng)包括兩個內(nèi)容：一是言語的節(jié)奏，包括語調(diào)的抑揚頓挫，語句之間的停頓、關(guān)鍵詞語的重復(fù)，言語與板書的交替等；二是從一個問題的提出到得到解答，中間應(yīng)該有一個間隔時間，這段時間應(yīng)該多長，是恰當掌握提問節(jié)奏的技巧。據(jù)研究，從學(xué)生聽清問題（理解）到準備答案（包括語言組織）至少需要 2-10 秒，依問題的難易程度而不同；至少請學(xué)生站起來回答，則依個人的性格特征（內(nèi)向型羞怯，外向型大膽）而差異較大，從 5-30 秒不等。掌握課堂提問的節(jié)奏需要應(yīng)變能力較強的教師，這種能力是在教師長期經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上形成的。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生情況，合理地分布重點與非重點、難點與非難點、教學(xué)速度張馳有致，教學(xué)過程疏密得當，使之“惟恐聆聽之不周，不知鈴聲之既想。”只有合理、科學(xué)地分析處理教學(xué)內(nèi)容，合乎學(xué)生心理和生理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)節(jié)奏，才會有持久的、自然的美感，才會真正提高教學(xué)效果。

3、提問的內(nèi)容

根據(jù)提問內(nèi)容把課堂提問簡單地分為語言知識性提問及理解性提問?！罢Z言知識性提問是指涉及單詞、詞組的含義及句子結(jié)構(gòu)等的提問；理解性提問有兩種，一是字面理解， 指對文中的某個具體事實或細節(jié)的理解；二是推理理解，指對課文的主要思想、語篇結(jié)構(gòu)、體裁及作者的觀點和態(tài)度的理解?！?她指出為了培養(yǎng)學(xué)生最終具有使用英語進行交際的能力， 語言知識性提問及理解性提問兩種都是不可或缺的。

三、提問后：教師提問反饋

在課堂提問過程中，老師的反饋方式相似，對于學(xué)生的大多數(shù)回答，都采用積極的反饋方式，即認真傾聽，隨時給以簡單表揚、表揚加點評或重復(fù)加點評。在學(xué)生進行小組活動時參與到學(xué)生中間，幫助學(xué)生解決問題，經(jīng)常點頭給予學(xué)生贊賞和鼓勵。五位教師都以肯定表揚為主要反饋方式，來激勵學(xué)生大膽發(fā)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在九年級Unit 4What would you do？在導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情景：“I can’t sleep well these days. What shall I do？” 其中一個學(xué)生建議：“I think you should drink some milk before going to bed.” 教師趁機使用新句型：“ If I were you， I would drink some milk before going to bed.” 學(xué)生開始模仿造句提建議，教師微笑著贊道：“You are so kind.” 簡短的一句話，拉近了師生的距離，為下面的大膽建議作了鋪墊。

教師出示不同的圖片，讓學(xué)生猜：“What’s the matter with the girl/boy？” 對于每一個學(xué)生的回答，教師不斷地微笑著鼓勵：“Maybe you’re right. What else？” 當學(xué)生有別出心裁的想法時教師給予肯定：“Very good！/So great！” 有一個學(xué)生在回答“What are you afraid

of？”時說道：“I’m afraid of my parents.” 教師面向全班學(xué)生說： “Alan is afraid of his parents. But I believe all of your parents are kind. So don’t be afraid of yourparents.” 另一個學(xué)生說：“I’m afraid of bad feelings.” 教師也建議道：“I’m sure you’ll be happy if you are with your friends.”

參考文獻

[1] Splosky， B. Sociolinguistics [M]. Shanghai： Shanghai Foreign

Language Education Press， 2000.

[2] Nunan， D. Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall Inc.， 1991.

[3] 布魯克斯（Brooks， J. G.），（美）布魯克斯（Brooks， M. G.）著.建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例[M]. 范瑋 譯. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[4] 蔡楠榮 主編. 課堂掌控藝術(shù)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[5] 丹東尼奧（Dantonia， M.）[美] 著. 宋玲 譯. 課堂提問的藝術(shù)[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[6] 尹靜，付永慶. 英語課堂提問策略的應(yīng)用[J]. 天津教育，2006 年

[7] 張大均 主編. 教育心理學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[8] 胡春洞 主編. 英語教學(xué)法[M]. 北京：高等教育出版社，1990.

[9] 陳瑤. 課堂觀察指導(dǎo)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[10] 程曉樵. 課堂互動中的機會均等[M]. 南京：江蘇教育出版社，2003.