初中年級學生學習習慣現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

高年級教師應(yīng)從培養(yǎng)學生學習習慣入手，從根本上解決學生學習的現(xiàn)狀。

一、養(yǎng)成課前主動預(yù)習，課后及時復(fù)習的習慣

預(yù)習，是探求新知識的前奏，能為學好新課打下堅實的基礎(chǔ)。充分的預(yù)習，往往在接受新知識的過程中能起到預(yù)想不到的效果。預(yù)習的方式有： 1、借助教材自身的編寫特點，整體感知課文。預(yù)習課文時，要先參讀“單元導讀”“學前提示”等文字，弄懂課文的主旨、寫法等，然后帶著問題去反復(fù)默讀課文，體會和理解文章的大意。若遇疑點，再用鉛筆勾畫出或記錄下來，待老師授課中解疑。2、借助工具書，掃清文字障礙。在讀課文時，若遇到不讀懂的字、詞，馬上利用字典、詞典等工具書將其讀音、意義、用法等記錄在旁邊。3、借助已有知識，在預(yù)習中印證加深。剛開始時，老師要教給學生預(yù)習、復(fù)習的方法，讓學生明白預(yù)習、復(fù)習時各應(yīng)該做幾件什么事，該如何進行。如指導學生預(yù)習時，可以讓學生朗讀課文三五遍，通過查字典、詞典解決疑難生字詞，好詞、佳句畫上波浪線，并寫上自己欣賞的原因，不懂的地方畫問號，通過練習找重點，用自己的語言概括文章的主要內(nèi)容等；同時老師還要有意識地訓練學生由機械記憶到理解記憶的過渡，調(diào)動口、心、手、眼的四到位。習慣養(yǎng)成之后，學生便會自覺主動的地去進行。此時還可以告訴學生記憶遺忘的規(guī)律，讓學生明白學習之后不復(fù)習，用不了多長時間將又會把所學的知識原封不動的還給老師，讓學生明白課后復(fù)習的重要性。

二、養(yǎng)成隨手查閱字典、詞典釋疑的習慣

不管是課內(nèi)的閱讀，還是課外的閱讀，學生經(jīng)常會遇到一些不認識、不理解的字、詞，這時，學生習慣于把老師、家長當作“活字典”。在這種情況下，老師就不應(yīng)該直接告訴學生答案，而應(yīng)該引導學生自己去找更可靠、更忠實的老師——字典、詞典，并且還要告訴學生：遇到問題首先必須得自己想辦法解決，只有在自己想了很多辦法仍解決不了時才找別人幫忙。另外，最好是要求每位學生隨身帶一本詞典，逐步養(yǎng)成隨手查閱字典、詞典釋疑的習慣。這樣，將會讓學生一生受益無窮。

三、養(yǎng)成課堂上大聲答問，大膽質(zhì)疑的習慣

低年級時，學生舉手發(fā)言、提問的積極性很高，到了六年級，舉手的學生占不到10%。因此，老師要經(jīng)常鼓勵學生上課時積極思考問題，主動參與到學習活動當中來：對老師提出的問題敢于大膽地表達自己真實的想法，遇到自己有疑問的地方，敢于提出問題，平時老師還應(yīng)注意鼓勵并引導學生質(zhì)疑，千萬不能讓學生產(chǎn)生“害怕回答問題”或“害怕提問”的情緒。為此，老師要經(jīng)常給學生“提供老師最喜歡大聲答問、大膽質(zhì)疑的學生”的信息，使學生逐步養(yǎng)成課堂上大聲答問，大膽質(zhì)疑的習慣。

四、培養(yǎng)學生說的良好習慣：學會即席發(fā)言

學生到了十一、二歲的年齡，由于心理、生理因素的影響，在公共場合，羞于說、怕說錯。再加上“人機對話”（看電視與玩電腦）太多，口才是越來越差了。許多學生在與人交談時，有的講話沒有中心，思維跳躍很大，給人語無論次的感覺；有的詞不達意，講話斷斷續(xù)續(xù)，許多字詞發(fā)音含糊不清，聽他講半天還不知道他講什么；還有的只聽不說。這些問題的存在，看起來好像是學生個人的問題，其實主要責任還是老師的教法上，原因是老師沒有堅持有針對性的訓練。為了培養(yǎng)學生的口才，我采取了以下一些對策。

五、培養(yǎng)閱讀的良好習慣：學會瀏覽、精讀與復(fù)述

1、培養(yǎng)學生課外養(yǎng)成瀏覽的習慣

我在平時要求學生每周至少一次到圖書館、閱覽室看一個小時的報紙或雜志，每位學生要準備一本筆記本，課外看書時要做好筆記，學期末全班進行檢查評比，看誰課外積累的知識多。

每學期我都會在班級建圖書角，每人提供圖書至少3本。根據(jù)語文課本目錄，結(jié)合本班圖書角藏書情況，制定一份學生課外自讀圖書目錄，分課外必讀書和課外選讀書兩類。期中和期末教師詢問班級圖書管理員，了解學生借閱圖書的情況，對課外讀書積極的學生予以表揚。在編定語文單元測試題時，特編一道檢查學生課外讀書情況的試題。

2、培養(yǎng)學生養(yǎng)成精讀名家名篇的習慣

語文課本上的講讀課文，可以說基本上都是名家名篇，一般都要求學生熟讀，有些段落還要求學生背誦。把這些課文教好學好，是快速提高語文教學質(zhì)量的主要方法。如何做到這一點，我認為主要不在于老師把課講的怎樣，關(guān)鍵在于老師引導學生把課文讀得怎樣。筆者的教法一般是：①老師范讀課文；②讓學生單獨朗讀，讀完后老師再評價并矯正錯誤之處；③小組朗讀（有的課文分角色朗讀），讀完后老師再點評；④全班齊讀，讀完后老師點評；⑤要求學生早讀課再朗讀，該背誦的抽學生背。這樣一來，學生把課文讀熟了，讀懂了，課文的內(nèi)容也就基本掌握了，正如古話說的“書讀百遍，其義自見”。學生把課文讀懂了，才覺得課文寫的好，讀起來是一種美的欣賞，才喜歡讀。久而久之，品讀名篇的習慣就養(yǎng)成了。

3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成復(fù)述課文的習慣

課文教完后，我通常都要求學生復(fù)述。剛開始，許多學生覺得很難，怕復(fù)述。老師點名讓學生復(fù)述課文時，有的不開口，有的說不了幾句。我的辦法一是堅持，二是鼓勵。經(jīng)過半個學期的訓練，大多數(shù)學生都養(yǎng)成了復(fù)述課文的習慣。培養(yǎng)學生養(yǎng)成復(fù)述課文的習慣，有利于培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，有利于培養(yǎng)學生的記憶力和想象力。

六、培養(yǎng)寫的良好習慣：勤于做筆記與練筆

許多學生都怕寫作文，30%的學生每次寫作文都像擠牙膏似的，一節(jié)課寫不了300字。他們都把希望寄托在《作文指導》、《作文大全》》等書刊上。這不是解決問題的根本辦法。

我認為要搞好作文教學，要養(yǎng)成做筆記和練筆的習慣。

1、培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤于做筆記的習慣

“不動筆墨不讀書”。這個“動筆墨”，就是做筆記：①看書時要在書上鉤劃圈點做筆記；②看書時在書上做批注；③看完書后特別是看完課外書后要摘抄。在培養(yǎng)學生養(yǎng)成做筆記的習慣時，先是指導，后檢查評價。如：我在安排學生預(yù)習課文時，要求學生對課文中的優(yōu)美詞語、名言警句、精彩段落要劃線做標記，對生字生詞要做好注釋等。上課前抽查，做的好的表揚。勤于做筆記，多積累材料，是學寫作的重要環(huán)節(jié)。

2、培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤于練筆的習慣

學生怕寫作文，主要原因首先是無話可說，對老師出的題目沒有生活體驗。其次是有話不會說，也就是事情經(jīng)歷了，表達不出來。解決這兩個問題最根本的是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤于練筆的習慣。練筆的方式主要是寫日記，有人說：“日記很小，只容得下我一個人，日記很大，又可包羅萬象?！庇捎谌沼浱厥獾镊攘Γ瑳Q定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。