淺談?wù)n堂教學(xué)管理

一、用“好課”去吸引學(xué)生

教育家馬卡連柯說過：“假如你的工作、學(xué)問和成績都非常出色，那么你盡管放心，他們會站在你這一邊，決不會背棄你。相反地，無論你的話多么動聽，但是你的工作總是一事無成，總是失敗，甚至處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，那么除了蔑視以外，你永遠(yuǎn)不配得到什么?！边@就說明，打造優(yōu)秀的課堂，從根本上講是：提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。

那么怎樣教學(xué)才能充分的吸引學(xué)生的注意力，怎樣讓有趣、有用、有價(jià)值的課堂教學(xué)活動占領(lǐng)學(xué)生在教室里的時(shí)間，從而達(dá)到學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的目的。

在課堂教學(xué)中教師可滲透德育的教育、養(yǎng)成的教育，課堂練習(xí)是專業(yè)課教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在課堂訓(xùn)練中教師可以給與學(xué)生適當(dāng)?shù)募詈完P(guān)懷，不能一味指責(zé)他們上課沒有聽講，這么簡單的題不會做。更不能對他們進(jìn)行有損自尊的攻擊。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，融洽師生關(guān)系。

同時(shí)對學(xué)生要給與信任和期待，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。心理學(xué)研究表明，期待值與成功率成正比。期待的話語能更好的幫助學(xué)生正視自我，調(diào)整自我，完善自我。教育的藝術(shù)不僅在于傳授的本領(lǐng)，而且在于鼓勵、喚醒、鼓舞。學(xué)生會在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量，教師如能注意自己人文素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中注意專業(yè)教育和德育教育的有機(jī)結(jié)合，也是提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量里的途徑之一。

由此可見課堂管理的功夫不僅僅只限于課堂內(nèi)，而要在“課堂管里”之外下功夫。當(dāng)然從發(fā)展的趨勢看，老師一呼百應(yīng)，說一不二的時(shí)代已經(jīng)過去，我們留不住，也不可能留住這必然失去的夕陽。

在我們不斷提高自己業(yè)務(wù)知識和教學(xué)水平的同時(shí)，也很難達(dá)到有百分之百的學(xué)生，能夠按你的志愿去自覺遵守和維護(hù)課堂秩序。讓你能夠充分的展示教學(xué)能力，所以在課堂紀(jì)律的管理上教師也應(yīng)有一定的策略。

二、明確優(yōu)秀的課堂文化標(biāo)準(zhǔn)

很多教師談到課堂紀(jì)律就會說：“優(yōu)秀的課堂有什么標(biāo)準(zhǔn)？”我認(rèn)為優(yōu)秀的課堂應(yīng)該是“嚴(yán)而不死，活而不亂，彼此尊重，師生互動，有序運(yùn)作，共達(dá)目標(biāo)”。

首先，對學(xué)生要嚴(yán)格要求，一個(gè)只顧自己講課而不管紀(jì)律的老師是一個(gè)對教學(xué)、對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的老師。但嚴(yán)格應(yīng)該有度，這種度就是不要管死。不一定要求課堂上學(xué)生舉手投足整齊劃一，因?yàn)檎n堂畢竟不是軍營，也不能成為軍營。

當(dāng)我們走向講臺，面對的是幾十個(gè)性格各異的學(xué)生，他們有著不同的生活環(huán)境和經(jīng)歷，同時(shí)這一階段也正是他們?nèi)松^和世界觀形成的初步階段。逆反心理較大。若采取一些生硬措施控制課堂，甚至頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生，要求他們每一個(gè)人端端正正的坐著，認(rèn)認(rèn)真真的聽講。這樣做反而會激化師生之間的矛盾，擾亂了課堂。

遇到問題學(xué)生，也會造成對教師自己的傷害。所以教師要做到“嚴(yán)而不死”，要求老師在紀(jì)律管理時(shí)要充滿人道關(guān)懷，具有人文精神?！凹核挥?，勿施予人”，試想自己是一個(gè)學(xué)生，可能在四十五分鐘時(shí)間內(nèi)保持一個(gè)姿勢嗎？自己不愿意，也不能承受的行為，就不要強(qiáng)加于人。

其次，老師要充滿激情活力。但絕不是混亂得不能控制，自由的是思想，需要約束的是行為。當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生思想和思維都在教學(xué)內(nèi)容上活起來時(shí)，課堂上就是熱烈地，而不是混亂的，相反如果不是思想和思維的“活”，而是行為的亂糟糟，那就要花功夫去整頓課堂紀(jì)律了。

在課堂上有序運(yùn)行，秩序井然，氣氛和諧是好的課堂紀(jì)律的一種外在表現(xiàn)，也是好的課堂紀(jì)律的一種整體標(biāo)志。

三、課堂上應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和鞏固課堂管理制度

任課老師和班主任老師應(yīng)密切配合，根據(jù)本班實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的課堂管理規(guī)則。而且要及時(shí)反復(fù)鞏固，必要時(shí)還要加以修正。制度一旦制定，教師在授課時(shí)就應(yīng)做到：

1、認(rèn)真監(jiān)控

教師在講課的同時(shí)還應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真的觀察課堂活動，始終密切注意學(xué)生的動態(tài)，作業(yè)時(shí)，要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成之前，就有所察覺。

2、及時(shí)恰當(dāng)?shù)奶幚韱栴}行為

只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題。將它們消滅在萌芽狀態(tài)，從而阻止事務(wù)向更壞的方向發(fā)展。那么教師應(yīng)采取什么措施呢？這取決于問題的性質(zhì)和場合。如有些學(xué)生坐在位置上不聽講，看課外書籍或伏在椅子上睡覺等。這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)。因而教師不應(yīng)在課堂上公開指責(zé)，而應(yīng)是給與信號，鄰近控制。若沒有效果，采取課后處理的方法。

有些學(xué)生大聲喧嘩，戲弄同學(xué)，頂撞老師，這類行為屬外向性的。他們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。必要時(shí)應(yīng)與班主任配合教育，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)慕o與懲罰。

3、靈活應(yīng)用獎勵手段

運(yùn)用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為。這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎勵的具體辦法很多。例如：教師表情上贊同與不贊同，表揚(yáng)與批評，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù)，發(fā)獎品，課后談心，暫停聽課，送交德育處處理等等。

在實(shí)施獎懲時(shí)應(yīng)注意：第一是根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用，以獎勵為主；第二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴(yán)格按規(guī)則實(shí)施獎懲；第三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰或變相體罰學(xué)生。

4、實(shí)行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)

很多學(xué)生因?yàn)榉N種原因，養(yǎng)成了很多不好的行為習(xí)慣。如：上課講話，好動，隨便下位倒水喝，將腿翹到課坐上等等。面對這些行為問題，教師應(yīng)逐步對他們進(jìn)行引導(dǎo)，矯正這些不良行為。

而心理輔導(dǎo)又是矯正不良行為，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的有效方法。心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是通過調(diào)整學(xué)生的自我意識，排除自我潛能發(fā)揮的障礙。幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己和評價(jià)自己改變學(xué)生的外部行為。但心理輔導(dǎo)工作能否奏效，還取決于師生之間是否真正的建立了信任、融洽、合作的人際關(guān)系。能否展開真誠的思想，情感交流。

因此這項(xiàng)工作對教師的要求很高，所以教師應(yīng)注意提高自身修養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和交往，從而不斷提高課堂管理效率。

此外在課堂上也可讓學(xué)生分享老師紀(jì)律管理時(shí)的情感。比如老師說：“某某同學(xué)剛才的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師很不滿意！”、“某某同學(xué)這樣做，老師很為他高興！”。

課堂也是師生之間感情交流的場所，教師把自己真實(shí)的情感體驗(yàn)讓學(xué)生分享。不僅有利于紀(jì)律管理，而且可以使學(xué)生學(xué)會分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達(dá)自己的情感。

總之，我們還需不斷探索和耕耘。根據(jù)當(dāng)前的形式和現(xiàn)代教育理念，來對學(xué)生進(jìn)行人文觀、世界觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀的教育。在自己的在課堂上培養(yǎng)“一專多能”實(shí)用性初中級專業(yè)技術(shù)人才，以迎接新的挑戰(zhàn)。