高職教育中師生關系倫理性與契約性的博弈

高職教育是一種“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，實行產(chǎn)學研結(jié)合”的教育層次，培養(yǎng)高技能人才，直接服務于社會這個大市場對職業(yè)技術人才的需求。高職教育主要是為地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展培養(yǎng)區(qū)域和行業(yè)的專門人才，同時有針對性地為地方和行業(yè)發(fā)展服務，可以說高職教育的驅(qū)動機制是職業(yè)需求驅(qū)動的教育。

高職教育的目標決定了高職學校師生關系表現(xiàn)出不同的特征。本文針對高職教育中最為敏感的師生關系進行研究，認為高職教育過程中，師生關系較普通高等教育中的師生關系明顯地表現(xiàn)為一種倫理性和契約性的博弈。

一、高職教育中師生關系的倫理性

高職教育中師生關系的倫理性是指一種基于“學緣”的人際關系的情感連帶，這種情感連帶是基于道德倫理意義上的相互尊重、彼此關愛所引伸的，其中包括記憶與感恩等。

首先，儒家“尊師重道”傳統(tǒng)的影響。高職教育雖然與普通高等教育之間存在很大的差異，但無論是先前學徒式的學藝，還是發(fā)展到今天的職業(yè)教育體系，都脫離不了師生關系的范疇。而中國人在千百年來儒家文化影響下具有尊師重道之傳統(tǒng)。師道尊嚴早已成為中國社會一種普遍的社會和教育觀念。

其次，高職教育本質(zhì)使然。高職教育作為一種教育行為，不應該超出教育的本質(zhì)。教育是以內(nèi)化已有的人類文化成果為基礎建構(gòu)超越現(xiàn)時精神文化和物質(zhì)文化水平的主體人格的活動。所以，無論在歷史上還是在現(xiàn)代，任何一個進步的社會都重視人的積極性和能動性，強調(diào)人的主體力量的解放，重視教育對人的人性的培養(yǎng)，即重視人的超越能力的培養(yǎng)。

最后，基于人性的需求出發(fā)，高職教育中的師生關系本質(zhì)上是一種人與人之間的關系。因此，建立在人性基礎之上的高職教育中的師生關系必然充滿了人情倫理。

二、高職教育中師生關系契約性介入

高職教育縱然是一種教育行為，但從其產(chǎn)生、發(fā)展和存在的方式、特點等看實際是一種教育服務的契約行為，充滿了市場性，人員能夠符合市場對職業(yè)技術人才的需求。在某種意義上，高職教育中的教育服務與市場交易中商品的供給和需求是極其相似的。高職教育這種市場行為決定了師生雙方在確立教育關系的那刻起便形成了契約服務，高職教育服務雙方具有了契約性。

一旦高職教育師生關系形成了具有市場經(jīng)濟的契約行為，那就符合這種市場規(guī)律。在高職教育的不同發(fā)展階段，根據(jù)供求關系，形成了買方市場或者是賣方市場。高職教育的目標是要把學生導向工作體系，高職教育必須服務于國民經(jīng)濟的發(fā)展，服務于地方的經(jīng)濟的發(fā)展。當普通高等教育不能滿足地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求時，高職教育就作為普通高等教育的補充和延伸出現(xiàn)了。在有極少數(shù)高職教育提供的情況下，出現(xiàn)了發(fā)展地方區(qū)域經(jīng)濟所需高技能人才缺乏的現(xiàn)象，這時候形成了賣方市場。一旦高職教育提供的資源足夠多，競爭足夠激烈，地方經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的選擇機會增多，買方市場便形成。

無論是在賣方市場還是買方市場，由于這種產(chǎn)品（高職教育）的特殊性，這就決定了學生在整個高職教育師生關系中變得日益活躍，逐漸占據(jù)主導地位，教師課程的開展由于學生的不到場或者是不認真實踐變得困難，師生關系的維系很多時候是在談應該遵守紀律。如高職教育的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展相適應，努力創(chuàng)辦出“地方特色”或“行業(yè)特色”，高職院校規(guī)模的擴大，賦予了學生選擇高職院校以及教師的權利，沒有賦予教師選擇學生的權利，學生明顯比教師強勢。教師在開展職業(yè)教育過程中，只有針對學生“對癥下藥”才能一定程度上保證職業(yè)教育的實效性，這正是師生關系契約性對倫理性的一種擠占，契約性質(zhì)就意味著互利互惠，具有明顯的交易性和功利性，老師改良教學方法加上紀律方面的硬性要求把學生吸引過來，學生帶著求職的欲望和修夠?qū)W分的目的向老師靠攏。高職師生關系中似乎滲透著一種老師積極主動、學生被動配合的人際關系。

三、高職教育中師生關系倫理性與契約性的博弈

職業(yè)技術教育的市場屬性和教育屬性決定了在職業(yè)教育過程中老師和學生之間的契約性和倫理性充滿了博弈。二者在不同的時間占據(jù)不同的主導地位。這種倫理性和契約性的博弈，長期貫穿職業(yè)技術教育教育中的師生關系。二者的對立、妥協(xié)或是最后達成一致共同維系這種特殊的師生關系，充分體現(xiàn)了當前市場經(jīng)濟下教育發(fā)展過程中的特殊性。

應然的師生關系必然是一種和諧有序的充滿脈脈情意的人際關系，倫理性是其師生關系的早期屬性，也是首要屬性，“一日之師終生為父”的思想即是此屬性的寫照。師生關系的倫理性絕非是虛偽地相互恭維，而是真心地彼此尊重。對學生真正的尊重，必須是含有嚴肅批評內(nèi)容的，在忽略表揚和鼓勵的同時，也不能忘記時常指出學生的缺點。契約性逐步浸入師生關系領域之時，強調(diào)師生關系的倫理性顯然意義非凡。契約性使師生關系資源受市場調(diào)節(jié)，發(fā)展至極端就會容易使師生倫理受到挑戰(zhàn)。因而，倫理性之強調(diào)即是對此種風險的防范，可以彌補市場調(diào)節(jié)師生關系資源的局限性。

四、高職教育中師生關系展望

崇高的教育價值不能在高職教育這里失范。教育決策和管理的一個目標是最佳利用教育資源，最大限度地提高教育教學質(zhì)量，促進教育對個人和社會作用的發(fā)揮。從具體的教育課程選擇與設置上看，高等職業(yè)教育是要把學生導向工作體系，而工作體系是與學術體系相并列、性質(zhì)完全不同的一個體系。另一方面，職業(yè)知識的表征方式與學術知識不同，職業(yè)知識以工作任務為載體。所以普通的高等教育與高職教育的種種差異為職業(yè)技術教育的發(fā)展留下了廣闊的空間。當前的高職教育注重課內(nèi)理論知識和實訓實踐相結(jié)合，關注每一個學生的技能發(fā)展，強調(diào)有教無類，注重因材施教，強調(diào)課程的選擇性，注重家長、學生的自主選擇。一定程度上，職業(yè)技術教育可以創(chuàng)造比課堂教學更為豐富的內(nèi)容和形式，它是實現(xiàn)每一個學生技能發(fā)展的重要措施之一。但作為高等職業(yè)院校，更應該強化在高職教育過程中師生關系倫理性的回歸，應該是道德、情感教育時刻貫穿師生關系始終，而并非是一種單純的為地方經(jīng)濟服務、區(qū)域發(fā)展建立的被動行為。