新教學模式思考：精品課程《音樂教師綜合技能訓練》

音樂教育學院是面向國家、社會培養(yǎng)專業(yè)音樂教師的教育教學單位。其目標是培養(yǎng)一批具備高素質教育品德、高質量教學技能及具有現(xiàn)代化創(chuàng)新理念的教育工作者。音樂教育專業(yè)應體現(xiàn)最前沿的師資培養(yǎng)動態(tài)，引領教育進步和教學發(fā)展的潮流，對全民藝術修養(yǎng)和綜合素質的提升起到積極的影響。

一、學院現(xiàn)存的教學模式分析

學院長期以來致力于課程改革及教法更新等方面的研究與探索。對教師而言，教研水平得到提高；于學生而論，學習效果得以進步。即使如此，學生仍無法將各門課程的知識與內容進行有效融合與鏈接，并由此引申出就業(yè)銜接的問題。特別是基礎理論類課程，現(xiàn)行的教學模式使學生在接收、容納知識的過程中具有相對的被動性，所學內容無法主動實現(xiàn)相互滲透，這是導致部分學生學習興趣低、自主性學習能力弱、學習效果不突出的重要原因。此外，教學方法的傳統(tǒng)固化、教學理念的更新緩慢、實踐條件的創(chuàng)造不足等，都是教育教學工作者對準職業(yè)人的定位培養(yǎng)模式研究不足的體現(xiàn)。

二、《音樂教師綜合技能訓練》的課程形式

《音樂教師綜合技能訓練》是一門全方位展現(xiàn)音樂技能、音樂基礎理論等多門學科與方法的綜合性藝術實踐課程，為音樂教育專業(yè)的核心課程，專門培養(yǎng)我院學生今后從事基礎音樂教育工作所必須的各項技能。課程近期一直嘗試“多師課堂”與單師課堂相結合的新型教學模式，所謂“多師課堂”即三名及以上教師同時在課堂中對學生教學技能展示進行綜合性的點評與指導，發(fā)揮各個專業(yè)教師的學科優(yōu)勢，從多個維度激發(fā)學生在教學活動中的創(chuàng)造力。而單師課堂則是單個教師通過小組課對學生的授課內容進行一對一的指導，其中包括專業(yè)基礎、信息化教學手段、學情分析等。兩種課堂形式共存，目的在于使學生盡快地把握教師綜合教學技巧。

三、精品課程《音樂教師綜合技能訓練》的新教學模式思考

成熟的教學模式是教師教學能力和科研水平的核心體現(xiàn)。2014年，我們將在原有基礎上繼續(xù)深化本課程教學改革，重點研究理論基礎與實踐環(huán)節(jié)的合理鏈接，教學方法與手段的逐漸完善，形成有效的理論體系與實踐體系交叉互補的新型教學模式。

（一）課程內容與形式

在遵循先前實踐性授課思路的基礎上，本課程將融入理論知識體系，授課形式整合為“理實一體課+實踐指導課+集體點評課”三位一體。

1.理實一體課

該課程各單元的內容擬安排2周課時量，首周為理實一體課，教師介紹完基礎知識后，將以隨機點名或分組的形式帶領學生跟蹤練習，給予積極引導的同時將重點技能深化補充；課后布置作業(yè)，強調標準與質量。

2.實踐指導課

設置為各單元內容的第二周，是對學生的作業(yè)情況做細致指導與拓展；學生在這個環(huán)節(jié)可以踴躍發(fā)言，積極辯論。特別在PPT課件指導主題單元中，全部學生被安排在計算機房上機學習、教師逐個點評，以體現(xiàn)藝術實踐的性質。

3.集體點評課

該課程由課程組全體教師參加，對某一或幾單元內容后學生的整體學習效果進行全面評價。各教師發(fā)揮專業(yè)學科的優(yōu)勢，細致觀察、巧妙提解，從多個角度幫助學生提煉教學精華，迅速提升綜合職業(yè)技能。

（二）考核方式

本課程以學生對教師綜合職業(yè)技能的掌握程度為主要評分標準，結合理實一體課的出勤和實踐指導課的表現(xiàn)，以集體點評課中各教師的點評分數(shù)作為主要成績。

該課程重點考查學生的教師綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，根據(jù)各單元內容的具體評分標準，教師按將照細則為學生做各項任務完成質量的評分。如第一次集體點評在教師禮儀、板書和主題班會三個單元之后，負責該三個單元教學任務的教師分別制定相關內容的具體評分細則，三個單元集合為百分制，并以此為據(jù)將學生表現(xiàn)劃分為優(yōu)秀（90分以上）、優(yōu)良（80分以上）、合格（70分以上）、不合格（70分以下）四個等級。

這種考核方式可有效地引導學生及時明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，并激發(fā)學習能動性，開發(fā)創(chuàng)造力和研究能力，為保障該課程的順利進展和教學質量的提升起到積極影響。

（三）教材使用與建設

教材是輔佐精品課建設、學生學習必不可少的組成部分。在本課程發(fā)展的前3年，一直采用人音社的音樂教材（1～9年級，共18冊）作為支撐教學任務有序展開的配套實驗教材。這套教材是針對不同年齡段的中小學生，在音樂基礎、歌曲學唱和音樂欣賞等方面開發(fā)音樂潛能、培養(yǎng)音樂素質的普及類教材，具有一定的教學示范性。

首先，教材加深了學生對各不同年齡段學生身心發(fā)展狀況的了解，從而結合心理學、教育學等知識即可施以準確的授課方案；其次，教材豐富的音樂內容和體裁涉列也開闊了學生的授課思路設計，鍛煉了其把控整體課堂教學的能力。

我院精品課程《音樂教師綜合技能訓練》的建設本著“科學育人”“準確定位”的理念，以職業(yè)教育培養(yǎng)目標為前提，擬培養(yǎng)一批與時代接軌、具有較強綜合職業(yè)能力的中小學音樂教育工作者。希望通過潛心研究，逐步建立完善的課程體系，塑造一批既反映本學科領域先進成果，又具有強烈時代性的職業(yè)教師群體。

此外，《音樂教師綜合技能訓練》是一門綜合性課程，涵蓋了音樂教育專業(yè)多門學科與知識，體現(xiàn)出較強的交融滲透性。因此，學生前期的專業(yè)核心課及基礎類課程的掌握度均對本課程的教學效果產(chǎn)生直接影響。如何更好地推進本課程的順利建設與實施，本課程組認為前期課程的授課內容、方式、教學思路均應與精品課程的建設緊密相連。借鑒精品課程建設的思路和體系，科學思考基礎課程的課改方案，是提高學院授課質量和整體教學水平的有效途徑。