讓小制作活動成為幼兒手工創(chuàng)作的樂園

幼兒園手工活動，是幼兒在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造，對各種形態(tài)（點狀、線狀、面狀、塊狀）的，具有可變性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的、多種藝術(shù)形象的一種教育活動。手工制作蘊涵了從觀察到思維，從認識到操作，從想象到創(chuàng)造的一系列過程。這種活動多形式、多材料，孩子們?nèi)巳丝梢詣邮?，作品完成后人人都有成就感，給孩子提供了廣闊的創(chuàng)造空間，有利于幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，深受孩子們的喜愛。下面談?wù)勎以谑止そ虒W(xué)中的一些做法和體會。

一、尊重幼兒的心理特點，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望

“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇變耗挲g小，對老師在情感上特別依戀，老師的情緒、語言、行為會直接影響到幼兒的情緒與心態(tài)，進而影響到他們的創(chuàng)造欲望和行為。幼兒手工制作，只有讓他們體驗到他們是活動的主體，才能激發(fā)他們創(chuàng)造的興趣。教師在手工教學(xué)過程中若不茍言笑或語言干澀，缺少情感渲染，缺少幽默，偏向于成人化，活動的氣氛必然會趨于緊張、嚴肅，只能在師生之間產(chǎn)生一種壓迫感，使幼兒不敢表達自己的想法和創(chuàng)作意圖，手工活動就會成為一種刻板的、蒼白的模仿活動。這是手工活動的一大禁忌。因此，我在手工制作時經(jīng)常用商討式、議論式、討論式、探究式的語言組織活動，使教師和幼兒之間以一種平等對話式的雙向交流關(guān)系。幼兒的言語行為無拘無束，心理上輕松愉快，創(chuàng)造火花也就會不時閃現(xiàn)。

二、多種形式的教學(xué)，給幼兒更廣闊的創(chuàng)作空間

（一）欣賞同伴的作品

《綱要》指出：為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的手工作品最容易被小伙伴感受和理解。為此，提供展示幼兒作品的平臺是很有效的，我經(jīng)常將幼兒有創(chuàng)意的作品放在“巧巧手”區(qū)，引導(dǎo)幼兒相互交流欣賞，構(gòu)建起幼兒之間的相互啟發(fā)的信息場，形成積極向上，大膽創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍。這種利用幼兒間的平行學(xué)習(xí)的方式，突破了幼兒個人的冥思苦想的無奈狀態(tài)。這種效應(yīng)往往長于教師之“教”。

（二）提供豐富多彩的手工材料

材料是構(gòu)思、設(shè)計得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，我為他們提供了豐富的活動材料，如泡沫紙、掛歷紙、花布、絨布以及各種樹葉、羽毛、植物種子、舊紐扣、棉線、麻繩等。把它們投放到手工區(qū)，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料。

（三）手工活動與游戲相結(jié)合

幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的所有活動緊密相連，因此，把手工制作活動寓于游戲之中，可以達到游戲和教育的雙重效果。比如，舉辦“化妝舞會”，所有的小朋友都必須穿著自己設(shè)計的衣服上臺表演有特色。在這種似是游戲卻是一場創(chuàng)作比賽的活動中，幼兒的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲得以充分地調(diào)動，有的說：“我想做面具，來表演我最喜歡的奧特曼。”有的說：“我想用報紙做一條漂亮的裙子?！憋@而易見，各個興趣盎然的躍躍欲試，其效果與單純的手工活動是不可比擬的。

三、豐富幼兒的感知，為幼兒提供創(chuàng)造的源泉

由于幼兒知識經(jīng)驗不足，創(chuàng)作內(nèi)容范圍較窄，我們應(yīng)注意幫助幼兒積累經(jīng)驗，更多素材，為創(chuàng)造提供方便。天氣晴好的日子，我們帶幼兒到戶外，引導(dǎo)幼兒觀察周圍的房屋、馬路、樹木、行人等環(huán)境，觀察云彩的變化、人們的服飾、各種車輛等事物，以此來開闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，養(yǎng)成對周圍事物觀察、探索的習(xí)慣。例如，在深秋時節(jié)，我利用帶著孩子們?nèi)ド⒉降臋C會，讓幼兒觀察樹木的情況，有很多的落葉落在地面上，孩子們拾起不同顏色、不同形狀的葉子，其中有一個孩子說：“老師，我想把這個漂亮的落葉夾在書里，等葉子干了以后，我用它來拼成很多東西?！痹捯徽f完，小朋友們都很感興趣，個個都爭先恐后地去尋找漂亮的樹葉了?；氐交顒邮?，我們就開展了《樹葉貼畫》系列活動，栩栩如生的造型，成為環(huán)境布置一道亮麗的風(fēng)景。

四、注重激勵，增強幼兒創(chuàng)造的信心

（一）正確評價每一幅作品

幼兒肌肉群不發(fā)達，小手總是不聽使喚，往往把直線剪成曲線，把曲線剪成直線，而且每個幼兒的認識水平存在著個體差異，在手工制作中幼兒的能力也有強有弱，因此，正確的評價對激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的自信心至關(guān)重要。教師要認真把握好評價的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的實際水平，對能力強的給予肯定，有進步的給予表揚，對差的給予鼓勵。這樣，使每個幼兒都對自己有信心，對手工活動保持興趣。例如，在中班手工活動《貼小雞》的評價中，對能力一般的涵涵作了肯定：“貼得真不錯”。然后提出期望：“如果能貼出小雞的不同形狀，有正唱著歌兒的小雞、低頭吃米的小雞、還有在草地上玩耍的小雞等，那就更棒了。”

（二）讓幼兒體驗成功的喜悅

教師應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)造成功的機會，及時給予表揚和鼓勵，讓幼兒體驗成功的喜悅，激發(fā)幼兒源源不斷的創(chuàng)造愿望。在折紙“啄木鳥”活動中，教師提供了手工書、折好的啄木鳥成品、每個步驟的范例，由幼兒自己選擇手工書、成品、或具體范例進行手工制作。這樣，避免了教師一步一步教乏味過程，給幼兒提供隨意折疊的空間。事實證明這種方式的效果顯著的。有的幼兒借助手工書看符號標(biāo)記折出了啄木鳥；有的是將成品拆開后還原從而把啄木鳥折出來的；有的是觀察每個步驟的范例折出的；還有的是采用跟同伴學(xué)的方法折的啄木鳥。看著自己探索實踐獨立完成的作品，幼兒的臉上個個露出了滿意的笑容，每個孩子都體驗到了前所未有的成就感。在制作當(dāng)中，教師一句親切的提示、一個贊許的眼神、一個會心的微笑、一個親密的動作，都能增強幼兒創(chuàng)造的自信心，使幼兒不斷地勇于表達，敢于創(chuàng)造。

讓小制作活動成為幼兒手工創(chuàng)作的樂園。首先應(yīng)尊重幼兒的心理特點，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，采取多種形式的教學(xué)，給幼兒更廣闊的創(chuàng)作空間，不斷豐富幼兒的感知，為幼兒提供創(chuàng)造的源泉；注重激勵，增強幼兒創(chuàng)造的信心。