幼兒園美術(shù)活動(dòng)生活化初探

幼兒教育就是生活的教育，而教育又是在人的生活世界中進(jìn)行的，任何教育都超不出生活世界的領(lǐng)域。幼兒園美術(shù)教育是滲透于幼兒生活世界之中的，生活世界是美術(shù)教育能夠促進(jìn)幼兒個(gè)體多種品質(zhì)形成的場(chǎng)所。美術(shù)教育的生活化，主要是通過內(nèi)容的生活化、過程的生活化、形式的生活化、材料的生活化等活動(dòng)策略，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種美術(shù)手段表現(xiàn)周圍的生活世界。

一、美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容生活化

陶行知主張“生活即教育”，提倡“教育以生活為中心”，也就是說要以兒童的生活開展教育。因此，關(guān)注幼兒及幼兒周圍的生活是當(dāng)今幼兒教育的重要觀念。我認(rèn)為：幼兒園的美術(shù)教育內(nèi)容生活化應(yīng)是把幼兒美術(shù)的教育目標(biāo)立足于幼兒的生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展繪畫經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得必要的美術(shù)技能，形成積極的審美情趣。因此，幼兒園美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容選材必須是幼兒熟悉的，是能夠引發(fā)幼兒興趣的。在實(shí)踐中，我嘗試將生活化的美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容滲透在主題的實(shí)施中。其重在讓孩子親身去感受生活，最大限度地給予孩子體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，讓孩子自主地運(yùn)用美術(shù)的手段進(jìn)行表現(xiàn)表達(dá)，使孩子把自身對(duì)美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實(shí)生活的美好。

二、美術(shù)活動(dòng)過程生活化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“應(yīng)萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣?！币栽鯓拥姆绞阶層變好佬g(shù)活動(dòng)中枯燥的操作行為具有情趣性呢？結(jié)合幼兒以直觀、形象思維為主的年齡特點(diǎn)，我嘗試以創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)孩子們進(jìn)行美術(shù)表達(dá)，力求將具有情趣性的情境融合在整個(gè)活動(dòng)中，成為孩子繪畫創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試以故事化、游戲化等情境性活動(dòng)過程，來引發(fā)孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣和態(tài)度。不僅孩子的興趣不知不覺地被激發(fā)，而且更易于把他們的所思所想表達(dá)出來，從而激發(fā)他們的想象和創(chuàng)作。

除了運(yùn)用故事、游戲，我還嘗試著用兒歌、謎語、魔術(shù)、情景表演等富有情趣的形式來開展美術(shù)活動(dòng)。情景性的美術(shù)活動(dòng)，可以激發(fā)孩子對(duì)繪畫的愛好，而只有當(dāng)孩子對(duì)活動(dòng)感興趣時(shí)，才能激起創(chuàng)作的積極性。

三、美術(shù)活動(dòng)形式生活化

借鑒陶行知“社會(huì)即學(xué)?！钡纳罱逃碚撚^點(diǎn)，我結(jié)合主題教育活動(dòng)，整合利用社區(qū)、家長這兩塊主要資源來實(shí)施美術(shù)教育，以達(dá)到讓孩子富有個(gè)性地表現(xiàn)生活的目的。請(qǐng)家長協(xié)助孩子收集主題有關(guān)的圖片、碟片、書籍等資料，請(qǐng)家長帶孩子到社區(qū)的一些場(chǎng)所去參觀、旅游、游戲等實(shí)踐活動(dòng)，帶孩子到廣闊的社會(huì)和大自然中去加深體驗(yàn)、擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。

除了在課堂上孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作外，我還把美術(shù)活動(dòng)大面積地?cái)U(kuò)展到各個(gè)區(qū)角活動(dòng)之中，孩子可以自由選擇不同的區(qū)角展開多種形式的美術(shù)活動(dòng)。美術(shù)活動(dòng)深入到孩子們喜歡的游戲區(qū)角中，孩子們可以自由地選擇不同的方法和形式來展示自己的才能，展現(xiàn)自己的作品，營造了一種自主、開放的氛圍，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)材料生活化

陶行知認(rèn)為教與學(xué)都是為了生活實(shí)踐的需要，教與學(xué)都必須以“做”為中心，“一面做，一面學(xué)，一面教”。在幼兒美術(shù)教與學(xué)的過程中要“教學(xué)做合一”就要以“做”為中心，不能只是教師在講解，孩子在看，材料極其匱乏，這樣不能滿足孩子做的需要，也是不符合教學(xué)做合一這一教育理論的。

材料作為美術(shù)教育的重要工具，是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，而運(yùn)用特殊的材料會(huì)使孩子產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣。大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它為孩子的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材。

過去美術(shù)活動(dòng)比較多的是以學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式進(jìn)行，我把美術(shù)活動(dòng)大面積的擴(kuò)展到各區(qū)角活動(dòng)之中，在班里我們開設(shè)“繪畫角”“展示區(qū)”“美工創(chuàng)意區(qū)”等允許孩子根據(jù)自己的意愿選擇各個(gè)空間進(jìn)行自由地?cái)[弄、創(chuàng)作與交流。這些美工區(qū)角的創(chuàng)設(shè)可以結(jié)合主題適當(dāng)增減。

“美術(shù)創(chuàng)意區(qū)”則是作為一種長期的固定區(qū)角設(shè)在活動(dòng)室里。投放在里面的材料有盒子、酸奶瓶等廢舊物品，豆類、果蔬、葉子等自然物，為孩子開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)提供豐富的操作材料。在游戲活動(dòng)時(shí)間，我一般引導(dǎo)孩子與同伴自主選擇各種生活物品，進(jìn)行各具特色的創(chuàng)意制作。因?yàn)橛辛素S富的材料為基礎(chǔ)，孩子們的制作各顯特色。有的會(huì)用紙盒等做出“大房子”、有的用許多小紙盒合作連成了一條長長的“龍”、也有一些小妹妹喜歡用各色馬夾袋、毛線、包裝紙等制作翩翩起舞的表演服……

因?yàn)槊拦^(qū)角中提供給孩子的是更加自由地活動(dòng)方式、更加寬裕的活動(dòng)時(shí)間、更加豐富的操作材料。而老師也可以根據(jù)區(qū)角中每個(gè)孩子的不同活動(dòng)表現(xiàn)來進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，美工區(qū)是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”讓孩子更富有個(gè)性表現(xiàn)的好方式。

美術(shù)教育生活化承認(rèn)并尊重每一個(gè)孩子的獨(dú)特性和權(quán)利，尊重孩子不同與成人的生存狀態(tài)、生活方式。它強(qiáng)調(diào)“以人為本”，更多地注重每個(gè)孩子不同于他人的個(gè)性特征、興趣愛好、成長特點(diǎn)，最大限度地讓孩子在生活中愉悅、自信、有尊嚴(yán)感地成長與發(fā)展。它讓孩子學(xué)會(huì)生活，熱愛生活，認(rèn)識(shí)自己的能力，愉快地進(jìn)行創(chuàng)造、表現(xiàn)，真正讓孩子的審美情趣培養(yǎng)回歸幼兒生活。

記得陶行知先生曾說過：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。”因此，把活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，顯得十分必要。我將在《幼兒園教育綱要》和陶行知生活教育理論思想指導(dǎo)下，繼續(xù)積極探索，密切聯(lián)系生活，給予每個(gè)幼兒充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓幼兒的靈性在美術(shù)這塊七彩的天地里放飛！