接觸生活，觸景生境，和諧融洽

書本上的知識以外，須從生活的人生中獲得知識。教育的意義是將所學(xué)知識融入生活，為現(xiàn)實所用。充分利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合生活實踐，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中掌握科學(xué)文化知識，運用科學(xué)探究。這樣不僅較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，還能夠讓學(xué)生體會到生活的真諦，這樣接觸生活，觸景生境，和諧融洽，終身難忘帶來正能量的結(jié)局。

科學(xué)存在于生活、源于生活，生活是科學(xué)教育的動力，科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，而是教師組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。課程標準指出：“小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生激情和興趣。在日常生活中，他們對周圍事物充滿了好奇，什么都想看一看、摸一摸，弄個明白。有時會產(chǎn)生一些偶發(fā)活動。我們要尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到大自然、社會、校園、家庭中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。因此不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地?？茖W(xué)活動生活化旨在立足學(xué)生的現(xiàn)實生活，將學(xué)生的科學(xué)置于廣闊的生活情景之中。從教材，學(xué)生周圍生活實際及其他學(xué)科中挖掘與生活密切相關(guān)的科學(xué)信息，讓學(xué)生探究；學(xué)生在課前準備生活化材料嘗試活動，來創(chuàng)設(shè)直觀性、描述性、欣賞性、體驗性生活情景引導(dǎo)，最后課后延伸生活探究；注重學(xué)生生活化活動評價。這樣讓活動內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實生活，科學(xué)活動貼近生活，學(xué)習(xí)活動應(yīng)用于驗證日常生活。不斷向?qū)W生滲透科學(xué)的意識，使學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的眼光去看待周圍的世界，用科學(xué)的思想和方法去解決生活實際問題。

一、挖掘書中活動內(nèi)容

（一）從教材中挖掘生活化學(xué)習(xí)活動資料

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加一個個的觀察、研究、認識活動。選擇貼近學(xué)生生活實際的科學(xué)內(nèi)容和材料，如觀察蝸牛、種子發(fā)芽、小蘇打和米飯等，讓學(xué)生知道科學(xué)源于身邊生活，了解科學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的形態(tài)。特別農(nóng)村的孩子天天與鳥獸魚蟲為伍，日日與山河草木為伴，生活的內(nèi)涵不比城里孩子遜色。在科學(xué)教學(xué)中，我們的教師應(yīng)有意識地引領(lǐng)學(xué)生走進社會生活，融入到大自然當(dāng)中，體會大自然的奧妙，自覺充實教學(xué)內(nèi)容，常能如此就能取得意想不到的結(jié)果。例如，根據(jù)節(jié)氣的不同，可以改變教科書中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時而教，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合得更為緊密。將教學(xué)調(diào)整到更恰當(dāng)?shù)臅r間里，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村的廣闊天地中，觀察各種各樣的動植物，了解大自然的奧妙，然后收集標本帶到課堂來觀察，采用多種實驗方法來豐富完整學(xué)生對自然科學(xué)的認識和對科學(xué)知識的渴求。

（二）在學(xué)生周圍實際生活中尋找內(nèi)容

面對豐富多彩的現(xiàn)實世界，教材中那“面向生活”的內(nèi)容就顯得十分有限。為了進一步加強科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們挖掘?qū)W生周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學(xué)生在探究生活問題中親身感受到科學(xué)來自于生活，生活處處是科學(xué)。

（三）關(guān)注校園生活中的科學(xué)資源

校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的科學(xué)素材（如校園中菜園、各種花草樹木）等，把校園中的科學(xué)問題搬進課堂，使學(xué)生感到真實有趣，感到科學(xué)就在身邊。

（四）留心社會生活中的科學(xué)資源

社會生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為科學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料。

（五）了解家庭生活中的科學(xué)資源

學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中，有著不同的生活條件和生活經(jīng)歷。這就是很好的可用課程資源。例如，在做比較不同蔬菜或水果的實驗時，要求學(xué)生自備實驗材料，同學(xué)們帶來了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料，有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來了，學(xué)生在課堂上互相交換材料進行實驗，興趣盎然。如果是學(xué)校統(tǒng)一購買，就只能是幾種價錢便宜的普通材料了。在教學(xué)中有些觀察實驗周期長，要給予學(xué)生足夠的觀察和實驗時間，如果在實驗室里做，不利于學(xué)生隨時隨地觀察。例如，觀察種子的萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果，可采取讓學(xué)生回家與家長共同實驗的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有這樣的機會：親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā)，開始了它神奇的生命歷程。

（六）加強科學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系

打破傳統(tǒng)格局和學(xué)科限制，構(gòu)建一個開放的大課堂，允許在科學(xué)課中選擇與科學(xué)有關(guān)的其他學(xué)科的現(xiàn)實問題，不人為地設(shè)置學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在這些問題中找到應(yīng)用的廣闊途徑，理解科學(xué)的豐富內(nèi)涵，吸收更為豐富的營養(yǎng)。

二、構(gòu)建活動模式

現(xiàn)代教學(xué)理論認為：科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將科學(xué)活動置于真實的生活背景中，提供給學(xué)生充分進行科學(xué)活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握科學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的科學(xué)活動經(jīng)驗。根據(jù)這一理念我們努力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——科學(xué)——生活”這樣一個科學(xué)學(xué)習(xí)過程。課前學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容憑借已有的知識水平和生活經(jīng)驗做好課前嘗試探究，課堂創(chuàng)設(shè)生活情境組織開展活動探究。課后延伸探究生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大課堂情境，鼓動學(xué)生到日常生活中去運用科學(xué)解決實際問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合，在解決問題的過程中提高思維能力。

（一）課前準備生活化的探究材料嘗試活動

學(xué)生進行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)兒童科學(xué)探究過程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料，如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等。為學(xué)生提供科學(xué)的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，同時也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進行科學(xué)探究。在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料，如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時候，課前讓學(xué)生準備生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺，紙張，小刀，可樂瓶，彈珠等常見的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺、彈珠等物體發(fā)出聲音來。又如，在教學(xué)“熱脹冷縮”實驗的時候，課前教師讓學(xué)生從生活中尋找熱脹冷縮的現(xiàn)象，看誰知道得多。教學(xué)中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動。為學(xué)生提供隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時間作進一步的科學(xué)探究了。時間是探究的保證，針對不同的教材內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排課前生活探究時間。課前準備探究時間可分為長時探究，短時探究和即時探究。針對一些需經(jīng)過一定時間發(fā)展變化或需要一段時間觀察，不能馬上知道結(jié)果的內(nèi)容，一般采用長時課前探究（大約需要一、二周）。針對一些學(xué)生生活較熟悉，而平時又沒有有意觀察的編排內(nèi)容，一般采取短時探究，針對一些課前探究有難度，學(xué)生不宜探究的內(nèi)容，教師可課前創(chuàng)設(shè)興趣性較強的情景，引導(dǎo)學(xué)生即時探究。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化模式，激發(fā)學(xué)生主動參與活動

科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個科學(xué)探究的過程，科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，通過調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向和動力。因地制宜，選擇科學(xué)所需的材料。

（三）直觀性生活情境一目了然，激發(fā)學(xué)生主動參與活動

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，課堂上從學(xué)生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使科學(xué)知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識，展開想象。例如，在教學(xué)《空氣》的時候，教師通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學(xué)生說說其中的原因，進而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過類似的事情，但學(xué)生并沒有認真地去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點。他們的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來，進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

綜上所述，在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展，知識更新飛速，對人的創(chuàng)造力要求越來越高，創(chuàng)新意識對學(xué)生未來工作、學(xué)習(xí)、生活都是不可少的寶貴的品質(zhì)，創(chuàng)新精神和實踐能力是時代對21世紀人才提出的迫切要求，也是素質(zhì)教育的靈魂和核心。我們應(yīng)遵循學(xué)生認知過程，給他們寬松和諧的氣氛，讓他們盡可能地去想、去探索、去創(chuàng)造，只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，才能完成時代賦予我們的歷史使命。