讓優(yōu)質(zhì)課常態(tài)化?讓常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化

效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)能力的整體提高，大幅度提升常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量，努力構(gòu)建具有延邊一中特色的高效課堂。

常態(tài)課，是一種自然、真實(shí)狀態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，是師生在不受其他外界因素干擾下的雙邊活動(dòng)，是常態(tài)下的公開(kāi)課；優(yōu)質(zhì)課作為常態(tài)課的模板，既是對(duì)常態(tài)課的超越，又最終以常態(tài)課為依托。一堂優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課，功夫不僅在課內(nèi)，更重要的是在課堂之外。在課外認(rèn)真解讀教材、認(rèn)知教材，駕馭教材，真正的過(guò)好教材這一關(guān)，讓自己融入教材，除此之外還有一種智慧，那就是課后的反思與改進(jìn)。

課改近十年來(lái)，學(xué)校和教師的許多教學(xué)理念與觀念都發(fā)生了不同程度的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也發(fā)生了很多變化，但仍然存在著不少困惑，如教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化不太明顯，學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分的體現(xiàn)出來(lái)，教師的主導(dǎo)作用又偏離了方向等。首先，在教學(xué)目標(biāo)的確定上，對(duì)三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)關(guān)注的多，對(duì)能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)注的太少。其次，在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注教材、教學(xué)設(shè)計(jì)的比較多，關(guān)注學(xué)生的比較少，特別是關(guān)注學(xué)生思想、思維、方法等方面較少。再次，在新課教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能以學(xué)生為主體，教師講的多，給學(xué)生的機(jī)會(huì)少。最后，在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)、對(duì)課程資源的挖掘上也存在一些問(wèn)題，諸如評(píng)價(jià)方法太單一、形式單調(diào)、語(yǔ)言無(wú)感染力，沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，對(duì)課程資源的理解不夠透徹。

什么樣的課才是一堂“好課”呢？第一，一堂好課應(yīng)該是一堂有意義的課，即扎實(shí)的課。不是圖熱鬧，而是學(xué)生參與、產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。第二，一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，面向全體，使不同層次的學(xué)生都有所得。第三，一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度，從師生提問(wèn)質(zhì)量可看出深度。第四，一堂好課應(yīng)該是一堂有待完善的課，即真實(shí)的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的，不加修飾的，值得反思的，可以重建的。第五，一堂好課應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。此外，通過(guò)課堂發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課是教材處理合理、教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法靈活多樣、課堂氛圍輕松愉悅的課堂。我們唯有制訂明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，唯有選用活動(dòng)、開(kāi)放的教學(xué)組織形式，唯有選用能優(yōu)教、促學(xué)的教學(xué)素材并能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行得體、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，才能避免常態(tài)課的平庸化，才會(huì)走上優(yōu)質(zhì)的境界。

為此，應(yīng)做到，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力；認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備教材、備教法、備學(xué)法，而且備學(xué)生；充分利用自己的專(zhuān)長(zhǎng)，巧用教具、多媒體等教學(xué)資源；要把接受式學(xué)習(xí)和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。學(xué)生能自己看懂的，讓學(xué)生自己看；學(xué)生能自己表述的，讓學(xué)生自己解答；學(xué)生能自己動(dòng)手的，讓學(xué)生自己操作；學(xué)生能自己思考的，讓學(xué)生自己探究；學(xué)生能自己討論解決的，讓學(xué)生自己合作解決；學(xué)生能自己總結(jié)出來(lái)的，讓學(xué)生自己歸納，即“六讓”。精講多練，因材施教，突破教學(xué)難點(diǎn)；精留作業(yè)，讓學(xué)生不斷進(jìn)取。此外還應(yīng)有飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、淵博的知識(shí)才能、精湛的教學(xué)技藝、出眾的氣質(zhì)風(fēng)度。好課是需要打磨出來(lái)的，有“十年磨一劍”的心性，有“鐵杵磨成針”的毅力，才能上出一堂好課。

實(shí)際教學(xué)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可以簡(jiǎn)化為三條：首先，少教多學(xué)。課堂上學(xué)生該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有？學(xué)生該做的做了沒(méi)有？學(xué)生該想的想了沒(méi)有？學(xué)生該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有？其次，學(xué)得愉快。有多少學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣？學(xué)生興趣持續(xù)時(shí)間多長(zhǎng)？學(xué)生是否體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功？最后，考的滿(mǎn)意。教學(xué)效率=師生教與學(xué)的收益/師生教與學(xué)的投入。花最少的時(shí)間取得最大的效果，教學(xué)效果能使學(xué)生有較多得益，通過(guò)教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面產(chǎn)生高效應(yīng)。

課堂教學(xué)是課改的主陣地。課改新理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，落實(shí)到一節(jié)課上，使每一堂課都達(dá)到優(yōu)質(zhì)的水平，這是我們所希望達(dá)到的理想境界，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教、以學(xué)評(píng)教、以學(xué)促教。讓我們把上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的理念，融進(jìn)日常的每一節(jié)課堂教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課常態(tài)化，常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化！