課堂教學的有效性與教學的“序”“度”“量”

課堂教學的有效性是課堂教學改革的核心，是教學的生命，也是教師教學的永恒追求。在實際教學中我認為，課堂教學的有效性除了需要教師的精心準備、精心組織外，若教師在教學中善于把握教學的序、度、量，對于提高課堂教學的有效性是大有裨益的，下面談談自己的做法。

一、善于處理教學中的“序”

這里的“序”主要是指教師對教材的處理及課堂教學的順序。

（一）靈活運用教材與教輔資料，抓好教學內(nèi)容的“序”

教材是基本的課程資源，新課程改革要求教師應靈活、合理地“用教材”，而不是“教教材”，不能局限于教材內(nèi)容。有效教學的基本前提就是需要教師對教材與教輔資料的再度開發(fā)，就是要根據(jù)學生的實際，為學生提供有結(jié)構(gòu)的教材。俄國教育家烏申斯基曾說過：“只有本著事物自身的合理的知識體系，才能使我們有充分的可能來掌握知識?！苯處熞鶕?jù)教學目標，根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯順序，根據(jù)學生的生理發(fā)展規(guī)律及認知能力，針對具體的學生、具體的環(huán)境資源，因地、因人制宜，合理有效地再度整合開發(fā)教材，要在吃透教材，全面了解教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，注意教材的前后連貫、新舊知識的銜接的基礎上，打破原來的教材知識框架，適當?shù)卣{(diào)整教材的先后順序，對教材的內(nèi)容進行合理的重新組合，加強知識間的邏輯性，以及由簡到難的合理性。

（二）善于創(chuàng)新課堂教學，抓好教學活動的“序”

循序漸進的教學原則就要求我們按照由淺入深、由近及遠、由簡到繁的認識規(guī)律來組織教學?！秾W記》中寫道“學習不能超越次序，應循序漸進，不陵節(jié)而施?！苯處熋刻谜n先教什么，后教什么，不能千篇一律，也不一定按部就班，而是要堅持由簡單到復雜的原則，尊重學生的認知特點，根據(jù)課堂學習目標，靈活調(diào)整教學順序，學習目標中先學哪條，后學哪條，是教學順序設計的核心問題，要以學生的基礎為教學起點，切不可將新內(nèi)容與原有基礎相割裂。教師要把握好教學活動的“序”，就必須做好以下幾點。

第一，注意教學環(huán)節(jié)之間的銜接。無論是舊知識的復習檢查，還是新知識的系統(tǒng)傳授，都要循序漸進地進行，教學過程要疏密相間，有起有伏。

第二，系統(tǒng)傳授新知識。課堂教學中，教師要做到加強新舊知識的聯(lián)系，以舊帶新、以新固舊，要突出重點、難點，做到主次分明。

第三，解決好重難點。教學要通過教師與學生的雙邊活動來貫徹實施，教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出來，把學生的活動集中到這方面去，同時引導學生舉一反三。

二、準確把握教學中的“度”

凡事皆有度，超過一定的限度，事物就會轉(zhuǎn)向其反面，優(yōu)秀教師與普通教師在具體實施課堂教學上存在差異的直接原因是優(yōu)秀教師對課堂教學的“度”的把握遠遠優(yōu)于其他普通教師，教師把握“度”的合宜性是實現(xiàn)課堂教學有效性的關鍵。

（一）積極調(diào)動學生的參與度

新課程強調(diào)以人為本，學生獲得知識是一個積極、主動的過程，而不是一個被動的信息接受者，夸美紐斯說過：“假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！边@就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展，教師的課堂教學要采用多種手段與方法，結(jié)合教師的親和度，提高學生的參與度，引導學生主動參與學習過程，有效激發(fā)學生的探究欲望。

（二）教師課堂介入要適度

新課標強調(diào)讓學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，來理解和形成知識。學生的問題、困惑、見解、感受等都是教學的生長點、是學生自己探究的切入點，在學生交流并探究結(jié)果的過程中，教師應該做的就是傾聽和引導，通過認真傾聽，來辨別不同學生的悟性和理解力，發(fā)現(xiàn)他們的偏差、疑惑；通過引導，讓學生利用觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等學習方式，形成有效的學習策略。對于教師的引導，要做到適時、謹慎、有效，整個指導過程要控制講話時間，把更多的時間留給學生，創(chuàng)設開放的課堂。同時教師要掌握好介入指導的時間，介入過早，會阻礙學生自主發(fā)現(xiàn)，也會剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會。學生自主學習的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實現(xiàn)課堂教學有效性的關鍵。

（三）注重學生個體差異度

學生之間是有差異的，其自我意識水平、興趣愛好、個性特長也有所不同。既然客觀存在著差異性，學習中就允許學生差異參與，提倡差異參與。素質(zhì)教育要求教師關注每一個學生的健康成長，根據(jù)學生不同的個性特點和發(fā)展水平實施分層教學，立足于一般，照顧到特殊，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

三、合理按安排教學中的“量”

（一）課堂教學容量要適中

課堂容量的大小直接影響著課堂質(zhì)量的好壞，課堂容量過小，學生就有了玩小動作、開小差的機會，尤其是優(yōu)生“吃不飽”，能力得不到提升，時間一長，喪失學習的主動性；課堂容量過多，學生對知識根本就來不及梳理、鞏固，也難以掌握本節(jié)課的知識，吃的都是“半生不熟的夾生飯”，長此下去，必然會加大差生面。所以課堂容量應該具有辯證性、合理性，要科學安排，合理調(diào)整，忌貪多求快。

（二）作業(yè)要精量

學生的作業(yè)練習是鞏固知識的重要途徑，是提高課堂教學有效性的調(diào)整點，但教師對學生作業(yè)的安排不能貪多求全，不能盲目重復訓練。教師應該了解學情，因課設計練習，明確作業(yè)安排要求、批改要求、講評要求，作業(yè)布置要做到適量、適當、有典型性與代表性，要以“精”取勝，量不在多，內(nèi)容精粹就行；時間不多，天天堅持就好！教師還要努力做到作業(yè)的布置應“因人而異”，絕不能“一鍋端”。

總之，教師在課堂教學中若善于注重對教學的“序”“度”“量”的研究，將它與有效課堂研究相結(jié)合，二者會更加相得益彰。