得體的導(dǎo)入方法能營造高效課堂氛圍

課堂教學(xué)中得體的導(dǎo)入就像一個(gè)人得體的著裝一樣，讓人一見就生好感而被深深地吸引。在初中物理課堂導(dǎo)入時(shí)，我一般根據(jù)自身教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際選擇不同的導(dǎo)入方法，讓導(dǎo)入在新課開始時(shí)成為一個(gè)吸引學(xué)生的巨大磁場，把學(xué)生緊緊吸引到教學(xué)過程中。我在物理課堂導(dǎo)入時(shí)常采用下列方法。

一、開門見山，單刀直入——點(diǎn)題式導(dǎo)入

教學(xué)中，會(huì)遇到一些讓教師無須“引”的過程的課。這樣的新課一開始就直接進(jìn)入主題，將本節(jié)課的主要內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。如在“聲音”教學(xué)時(shí)，教師提出問題：如果沒有聲音，世界將會(huì)怎樣？通過教師開門見山的設(shè)疑，一石激起千層浪，把學(xué)生的思維帶進(jìn)聲音的世界。這種單刀直入的設(shè)問，為新課的學(xué)習(xí)埋下伏筆，以問啟迪學(xué)生獨(dú)立思考。

二、承上啟下，以舊引新——復(fù)習(xí)式導(dǎo)入

復(fù)習(xí)式導(dǎo)入是我們物理老師經(jīng)常用到的一種導(dǎo)入方法，這種方法主要是以復(fù)習(xí)舊知識(shí)而引入新課。如“探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律”等內(nèi)容可以通過組織學(xué)生復(fù)習(xí)而引入新課，利于集中學(xué)生的注意力。

三、物理學(xué)史，科學(xué)故事——故事式導(dǎo)入

初中物理教材中的一些內(nèi)容可以采用講故事的形式進(jìn)行新課導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如講“電荷”時(shí)，引入古人在海邊用琥珀摩擦起電發(fā)現(xiàn)兩種電荷及電荷之間性質(zhì)的故事等，學(xué)生興趣盎然，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍。

四、日常生活，聯(lián)系實(shí)際——實(shí)力式導(dǎo)入

物理源于生活，教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)例作為新課的導(dǎo)入點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，主動(dòng)進(jìn)行探索，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的信心。如在學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)時(shí)，給學(xué)生介紹空氣源熱水器在冬天也能利用其內(nèi)外的溫差對(duì)水加熱的原理，讓學(xué)生產(chǎn)生研究的愿望，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

五、實(shí)驗(yàn)演示，共同探究——實(shí)驗(yàn)式導(dǎo)入

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的一個(gè)重要的特點(diǎn)，采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法有獨(dú)特的優(yōu)勢。如用空的藿香正氣水玻璃瓶做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，在空玻璃瓶中放入適量的保險(xiǎn)絲，蓋好瓶蓋。將小瓶放入清水和鹽水中，小瓶出現(xiàn)下沉和漂浮現(xiàn)象。追問學(xué)生：同一個(gè)物體受到的浮力的大小為什么不相同？學(xué)生在一系列演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出物體的浮沉條件，確保了實(shí)驗(yàn)的成功率，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

六、科學(xué)前沿，奇聞異事——趣味式導(dǎo)入

新課導(dǎo)入時(shí)，從與新課有關(guān)的趣味性事例出發(fā)，引入新授課，能激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的極大興趣，使學(xué)生一開始就精神飽滿，在迫切要求下學(xué)習(xí)。如講熱學(xué)和能量的相關(guān)問題時(shí)，引入神九、神十中的科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生分析其相關(guān)的物理現(xiàn)象。

七、先練后講，以錯(cuò)悟理——糾錯(cuò)式導(dǎo)入

在新課導(dǎo)入時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤方法，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)題。上課開始，讓學(xué)生練習(xí)，再分析，使大家明了錯(cuò)在何處，為什么錯(cuò)，這樣，既加深了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解，又為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清了障礙。

八、親身體驗(yàn)，寓玩于學(xué)——游戲式導(dǎo)入

在新課導(dǎo)入時(shí)，我們常常用到游戲的方式。如在“杠桿”內(nèi)容的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我們進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：讓大男生徒手拔釘在大木板上的鐵釘，男生無法將鐵釘拔出來；讓小女生用剪絲鉗將鐵釘拔出，學(xué)生感受到了杠桿的威力，在驚訝之后讓學(xué)生講出杠桿的五要素和學(xué)習(xí)杠桿知識(shí)。

九、求同存異，防止混淆——類比式導(dǎo)入

所謂類比，就是觸類旁通、舉一反三，實(shí)際上是一種從特殊到一般，從一般到一般的推理，它是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象之間在某些方面的相同或相似而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯思維。如“聲現(xiàn)象”中的“聲音是一種波”的內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，用水平懸掛的彈簧的波動(dòng)形態(tài)與聲音在空氣中的波動(dòng)形態(tài)進(jìn)行類比。已經(jīng)壓縮的那部分彈簧會(huì)壓縮旁邊的部分彈簧，這與正在發(fā)聲的音叉叉股向外側(cè)振動(dòng)時(shí)壓縮鄰近的空氣非常相似，因此可以將它們的波動(dòng)形態(tài)進(jìn)行類比，引出聲波的概念。

十、注重邏輯，合理思維——推理式導(dǎo)入

在物理新課導(dǎo)入時(shí)，一些物理規(guī)律、概念的導(dǎo)入常常采用合理的邏輯思維和推理的辦法。如在“串、并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)”的內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，利用串、并聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)、電壓的特點(diǎn)和歐姆定律推導(dǎo)出電阻的特點(diǎn)。有時(shí)候，教師利用逆反思維法、分析綜合與分類比較法進(jìn)行邏輯思維推理導(dǎo)入，有利于學(xué)生理解與掌握。如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時(shí)，可以向?qū)W生指出：既然電可以產(chǎn)生磁，那么磁是否可以產(chǎn)生電呢？

十一、應(yīng)用媒體，巧制課件——媒體式導(dǎo)入

在物理新課導(dǎo)入時(shí)，有一些內(nèi)容難用以上方法進(jìn)行導(dǎo)入，教師可以考慮多媒體的應(yīng)用。利用多媒體引入新課，不僅可以加大課堂容量和將抽象難懂的物理知識(shí)極富表現(xiàn)力地展示給學(xué)生，還可以將單一的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑。例，在進(jìn)行如原子的裂變、聚變導(dǎo)入時(shí)，教師用多媒體進(jìn)行視頻和動(dòng)畫模擬，學(xué)生異常興奮。

十二、創(chuàng)造情境，意景交融——意境式導(dǎo)入

教學(xué)需要科學(xué)、冷靜的思考，也需要生動(dòng)、形象的感染，在新課開始時(shí)，教師通過創(chuàng)造一種情與景、意與景相交融的意境，然后因勢利導(dǎo)，學(xué)習(xí)知識(shí)。如在講“聲音的產(chǎn)生和傳播”時(shí)，教師先放一段優(yōu)雅、怡人心脾的音樂，讓學(xué)生陶醉在美妙的音樂之中，然后問學(xué)生：這些美妙的音樂是怎樣產(chǎn)生的？音樂又是怎樣傳播的？人耳又是怎樣聽到的？在這種方法中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)有選擇性的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境、趣味情境、疑問情境、思維情境等，保證情境的有效性。

總之，一堂成功的物理課中，新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)中起著非常重要的作用。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。選擇得體的導(dǎo)入方法，才能營造高效課堂的氛圍。