“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探究

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！闭n堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，它是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)素質(zhì)和能力、開發(fā)智力的主要途徑。那么課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教、學(xué)生多學(xué)的教育目的呢？從前年開始，本人結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，從最基本的課堂教學(xué)入手，進(jìn)行了一系列創(chuàng)新教學(xué)法的嘗試，實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式。該方法的實(shí)施，既使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力得到培養(yǎng)，又保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)的有效性，取得了顯著的效果。下面，我結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷談幾點(diǎn)感受。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“學(xué)案”即學(xué)習(xí)方案，是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)材料?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效益的有效教學(xué)策略。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容。然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主學(xué)習(xí)”是以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式，既著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。從教的角度來說，這種教學(xué)模式是以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)材料，以小組合作學(xué)習(xí)為組織策略，自主合作，促進(jìn)學(xué)生深層理解知識的教學(xué)活動；從學(xué)的角度來說，這種教學(xué)模式是學(xué)生對學(xué)案設(shè)計(jì)的一系列問題的思考、探究、解答，進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)的過程。

二、導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)

我將導(dǎo)學(xué)案分為以下幾個(gè)部分：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重難點(diǎn)”“快樂預(yù)習(xí)”“課堂學(xué)習(xí)步驟”“你探我究”“自我檢測”和“學(xué)生總結(jié)”。

（一）“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的呈現(xiàn)較為簡單，但卻是導(dǎo)學(xué)案的開始，對學(xué)生樹立自信心有著舉足輕重的作用。有的老師設(shè)計(jì)成全英文的，忽略了導(dǎo)學(xué)案的使用者是學(xué)生。

（二）重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)寫得太籠統(tǒng)也對學(xué)生起不到作用，使得學(xué)生還是不能一下子抓住重點(diǎn)。我們應(yīng)該在編寫“學(xué)習(xí)目標(biāo)”時(shí)，用清晰的語言描述重難點(diǎn)。

（三）“快樂預(yù)習(xí)”

預(yù)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生提前完成。在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)部分如果設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，學(xué)生無疑會產(chǎn)生厭煩情緒，預(yù)習(xí)的效果一定不好，那么我們該設(shè)計(jì)什么內(nèi)容呢？大致應(yīng)該是新單詞有哪些，新詞組是什么，書上出現(xiàn)了什么句子。對于基礎(chǔ)較弱的班級來說，能抓住課本上的基本點(diǎn)就夠了。對于優(yōu)生來說，他們提前學(xué)過，就可以給他們多加一個(gè)小任務(wù)：“對于這一部分你的疑惑是什么？”。

內(nèi)容確定了，我們該怎樣設(shè)計(jì)呢？

導(dǎo)學(xué)案中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要考慮到能夠發(fā)展學(xué)生的能力。如果是老師將這些單詞詞組句子列在導(dǎo)學(xué)案上，而只讓學(xué)生寫出它們的意思或者在課本中尋找答案來填空，我想學(xué)生是學(xué)不會怎樣獨(dú)立預(yù)習(xí)課本的，無法發(fā)展學(xué)生預(yù)習(xí)課本的能力。

高效課堂先行者們倡導(dǎo)“知識問題化”，即我們應(yīng)該盡可能多地提問，將學(xué)習(xí)知識的過程設(shè)計(jì)成小任務(wù)，讓學(xué)生動腦解決，對學(xué)生來說，這個(gè)過程遠(yuǎn)比完成枯燥的習(xí)題有趣得多。

因此，我將本課的預(yù)習(xí)部分設(shè)計(jì)為：

① 請觀察7幅圖片，這些人在做什么？

② 活動中列舉的詞組能用來描述哪幅圖片？

③ 你能大聲朗讀這些描述過去活動的詞組嗎？

④ 怎樣問別人“上周末你去哪兒啦？”，假如你上周末爬山去了，你怎么用英語回答？

我們認(rèn)為這樣預(yù)習(xí)比讓學(xué)生列舉幾個(gè)詞組句子有效得多。

其次教師一定要檢查導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)部分，以便根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。

（四）“課堂學(xué)習(xí)步驟”

教師在導(dǎo)學(xué)案中不僅要引導(dǎo)學(xué)生做什么，而且要指導(dǎo)學(xué)生如何做。

（五）“你探我究”

一節(jié)課中總會出現(xiàn)容易混淆的詞語辨析或者難以理解的語法現(xiàn)象，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生們帶著問題重新閱讀課本或者導(dǎo)學(xué)案中提供的資料，先自行解決疑難，之后在小組內(nèi)討論疑點(diǎn)難點(diǎn)。在學(xué)生討論了相關(guān)知識點(diǎn)并且老師作了講解之后，應(yīng)該進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，借此進(jìn)一步提高分析、解決問題的能力。

（六）“自我檢測”

下課前10分鐘，老師一定要學(xué)生們及時(shí)剎車，進(jìn)行“自我檢測”。例如，學(xué)生自己編題，出給組內(nèi)與他結(jié)對的同學(xué)做，也可以小組間互相出題；或者老師事先在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)好題目。

對于每個(gè)單元的短文，給學(xué)生留出一點(diǎn)時(shí)間當(dāng)堂背誦是比較有效果的。老師給了學(xué)習(xí)方法、同學(xué)作出了榜樣，對不少學(xué)生能起到促進(jìn)作用。再要求學(xué)生課下花時(shí)間背熟，到組長或老師那里檢查登記。這也是語言類學(xué)科自我檢測的好方式。

（七）“學(xué)生小結(jié)”

在課堂上留有3～5分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對本課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思、鞏固所學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)存在問題。開始的時(shí)候可以這樣讓學(xué)生寫反思的：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白了什么，我還想知道什么，我認(rèn)為我的優(yōu)點(diǎn)是什么，我的不足是什么，以后的學(xué)習(xí)中我做到什么。這是自主學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。

三、教學(xué)反思

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中老師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把課堂變成師生互動的課堂，變成師生思維碰撞的課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長，在交流中發(fā)展，從而最大限度地促進(jìn)有效教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。避免出現(xiàn)以下誤區(qū)：課堂上學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；小組合作互動流于形式；教師沒有及時(shí)參與學(xué)生互動；課堂教學(xué)的局限性 即學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解，對答案。

總之，有效教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的科學(xué)性和藝術(shù)性。影響有效教學(xué)的因素有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、教材的因素及課堂環(huán)境的因素等。為了提高教學(xué)的有效性，只要我們能以與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理論作指導(dǎo)，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，就一定能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。