“活”中有新意，“動”中顯精彩

在當前的課改教學中，我們常常聽到這樣的議論：“語文課真難教啊，簡直不知道該怎么上才好?！薄耙怯幸粋€模式就好了，我們就可以照著上課了?！焙芏嘟處熍瓮麑＜一驅嶒瀰^(qū)的老師來指點，以便學一學別人的模式。其言下之意，是課改教學如果有一個統(tǒng)一的、標準的模式，大家照著模式上課最好。否則，這語文課還真不知該怎么上。

其實，語文教師的這種困惑，或許正從一個側面反映了進行課改的必要性。眾所周知，以前的語文教學，由于在師生的頭腦中先有了“應試”這根弦，于是語文課堂便“字詞句篇、語修邏文”起來。為追求各個知識點的細致、完整、實用，教師不惜讓學生沉湎于“書山題海”，讓本該靈動的語文課變成了機械性地練習、作業(yè)、解題過程，致使語文課堂萬馬齊喑、死氣沉沉，失去了應有的趣味，只剩下了語文教師的滔滔不絕。在這種機械的教學過程中，各種所謂模式應運而生。當然，模式本身并沒有錯，關鍵在于我們如何運用它。如果能夠活學活用，大膽創(chuàng)新，進而形成自己的教學風格，那么學習別人的模式也未嘗不可。但是，如果只管拿來，不去思考，固守模式，不求變化，那么這種模式勢必陷入僵化之中，成為桎梏語文教學創(chuàng)新的枷鎖。而課改正是要破除那些僵化的模式，建立具有互動、合作、探究、創(chuàng)新等理念的全新的語文課堂。須知，語文其實是一門“模糊科學”，是“教無定法”的樣本，“一千個讀者就有一千個哈姆蕾特”。在課改中，語文教師應該讓課堂成為展示自己個性、靈性和創(chuàng)造性的圣殿，切忌盲目跟風、人云亦云，喪失自己的教學風格，讓語文課堂再次陷入僵化的模式，讓課改走上改表不改里，改外不改內，“穿新鞋走老路”的歧途。

語文課堂改革的方向在哪里呢？語文教學究竟應該如何進行呢？針對當前語文課堂教學中存在的兩大弊端——謂之“死”，謂之“靜”，即教師死講硬灌、學生死記硬背、課堂死氣沉沉——我們認為，應該讓語文課堂“活”“動”起來。

首先，語文課堂要“活”起來，包含以下幾個層面的含義。

其一，學生的思維要“活”起來。以前由于要“應試”，要追求“標準答案”，因此在語文課堂上教師要全力引導學生“千人一面、異口同聲”，不敢越雷池一步。在這種課堂上，學生的思維是死的、僵化的，只能這樣，不可那樣。因此，語文課堂首先要著眼于激活學生的思維，要采取各種方法，對學生進行抽象、形象、發(fā)散、輻射、擴展、聚合、逆向、反向等各種思維訓練，言別人未發(fā)之言，道別人未道之理。我們認為，驗證語文課堂教學成敗的首要因素，就是看它是否激活了學生的思維。

其二，教師的教法要“活”起來。以前的語文課堂，教師不敢放手，只敢死講，是因為怕：怕“能放不能收”，怕放開后學生無法“應試”。因而語文教學很容易陷入僵化的模式，這些模式以如何有利于學生應試、取得高分為佳。課改則要求教師轉變方法，靈活地實施課堂教學。要相信學生的能力，敢于放手讓學生自己解決問題。在具體的教學過程中，教師切忌像以前一樣，一個人唱獨角戲，要充分運用討論、置疑、設問、探究等教學方法，最大限度地解放學生，讓學生主動地成長。

其三，學生的學法要“活”起來。以前學生學語文，無非是死記硬背，書山題海，弄得學生怨聲載道，苦不堪言。課改則要求學生的學法要靈活。教師應努力鉆研《課程標準》和教材，設置靈活、有趣而又能達到目標的練習，鼓勵學生既獨立思考、又合作探究，靈活地學習語文。指導學生上圖書館，上網查閱資料，激勵學生互相討論，大膽發(fā)表自己的見解。必要時教師應帶領學生走進生活，走上社會，到生活中去學語文。須知，“處處留心皆學問”，“語文的外延是生活”。

其次，語文課堂要“動”起來，包含以下幾個層面的含意。

其一，學生個體要“動”起來，指的是要改變以前那種“學生單干，苦思冥想”的靜態(tài)的學習方式。回顧以前的語文課堂，教師充當主角，學生充當聽眾，課堂靜如死水。這怎么能夠激發(fā)學生的學習興趣？因此，課改下的語文課堂，首先要讓學生動起來。這個“動”字，既體現于動手、動口，更體現于動腦、動心?；蛘哒f，關鍵在于讓學生的思維動起來，不再將教師的見解奉若圣旨，不再將標準答案奉如圭皋，而是敢于提出自己的見解和看法。這種動，才是我們追求的動。

其二，學生之間要“互動”起來。現代社會，是一個開放的社會，成員間要互相協(xié)調、配合。處于知識經濟時代的我們，沒有誰能窮盡所有的知識。因此，現代社會強調合作、配合?，F在的語文課堂，也應該是一個學生互相合作、共同提高的語文樂園?！墩Z文課程標準》中有一個全新的理念，那就是要合作、互動。在具體的教學過程中，教師要采取多樣的形式、靈活的方法，鼓勵、指導學生開展小組合作，集體探究，互相配合，共同發(fā)現問題、解決問題，共同提高、共同成長。

其三，師生之間要“互動”起來。指的是教師要改變以前那種“君子動口不動手”，不參與學生學習的教學模式，而應該主動參與到學生的學習過程中去，與學生一起學習、共同成長。體現在課堂教學中，那就是教師要放下架子，深入到學生中間，了解學生的學習障礙，并根據自己的經驗和學生的實際情況提出意見，讓學生獲取解決問題的方法。在這個過程中，既讓學生體驗到成功的味道，教師自己也獲得收益，進而實現師生一起學習，共同成長的課改目標。

總之，處在課程改革中的語文課堂教學，其實不應該也不會有固定的模式。語文教師要加強學習，轉變觀念，拓展視野，努力實踐，走出一條“教有法”“無定法”而“貴得法”的全新道路來，將目標定位于如何最大限度地激活學生的思維，讓每一個學生主動、全面地發(fā)展，提高全體學生的語文素養(yǎng)?！盎睢敝杏行乱?，“動”中顯精彩。

從這個意義上說，語文教學更是要摒棄所謂的標準模式，而提倡“百花齊放，百家爭鳴”，讓語文課堂煥發(fā)出千姿百態(tài)的美來。