改革：未來中國生命線

我們在鐘擺教育下岌岌可危的生存，究竟何方才有光亮？放眼世界，世界教育革命的崛起，課程的改革機制，掀起的浪潮蓋過經(jīng)濟(jì)發(fā)展的呼聲。我國也不例外，教育體制、教育方法、教育意識成功地拖拽與制衡著綜合國力的發(fā)展。改革的浪潮將教育推向何處？將師資寄予何等的厚望與希冀？將學(xué)生的發(fā)展看待得怎樣是非曲直？行政決策要求教育改革，改革反過來促進(jìn)科學(xué)社會的發(fā)展，這是社會對教育深度與廣度的迫切要求。無可厚非的是，在而前的課程實踐中，我們寸步難行，要想充分發(fā)揮教育的作用，就必須考慮和激發(fā)教育者積極主動地去參與、去引領(lǐng)、去分享、去創(chuàng)造，這是課程改革的發(fā)育溫床。

一、推進(jìn)教育領(lǐng)導(dǎo)融積模式的建立

學(xué)校是課程的標(biāo)簽，是課程改革的土壤，課程依托于學(xué)校，學(xué)校凝聚教育工作者的力量。讓學(xué)校頗得社會、家長、學(xué)生、社區(qū)的普遍認(rèn)可，最核心的是領(lǐng)導(dǎo)班子。有人說：有經(jīng)驗的校長抓課堂，缺經(jīng)驗的校長抓門房。把主要精力放到課堂，將教育的眼光投向課程改革，狠抓課堂教學(xué)，踐行課堂改革理念，將教研組進(jìn)行切實有效地資源整合，通過各級各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為原有的教育缺口“補足養(yǎng)分”，給優(yōu)質(zhì)的標(biāo)榜課堂“添磚加瓦”。

二、“垂釣式”的教育

教育有模式，但并沒有程式化，在教育模式的定位中，我們始終在尋找一個可行的的資源整合模式，去順應(yīng)時代的發(fā)展，而不是生搬硬套地圈定于這樣的模具之中。課程需要程式，但絕不是絕對的膜拜。在制度下的創(chuàng)新與改革，以課程為中心的思想還在不斷延展。

垂釣，顧名思義愿者上鉤，將課程改革的任務(wù)中心定位在一個歷史的高度，在當(dāng)下的教育模式下還相形見絀，把只追前一名作為教育心態(tài)，讓學(xué)生在潛移默化的變革中找到切實可行的轉(zhuǎn)變方法。也許，有這樣一種老師，學(xué)生在課堂開始之前就已經(jīng)抱著追尋的心態(tài)來學(xué)習(xí)，那么，也應(yīng)該有一種教學(xué)模式是師生所共同祈盼的。把外在的推動力變?yōu)閮?nèi)在的向心力，在反復(fù)檢驗、擯棄與創(chuàng)新的制度下建構(gòu)一個具有學(xué)習(xí)號召力般的“磁場”。

三、重視生命教育

教育可以恢復(fù)人性完整、建構(gòu)和諧人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的新人，從而達(dá)到科學(xué)與人文的和諧統(tǒng)一、理性觀念與藝術(shù)精神的和諧統(tǒng)一、人與自然的和諧統(tǒng)一、身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一。但教育又是人文化的，它所輻射出來的教學(xué)方法和手段必須以它為范本，作為這些教法成功與否的參考，始終以人為本，重視生命的教育，幸福的教育，課程改革也必須站在人文科學(xué)的領(lǐng)域，獲得人文情感的交流，讓社會發(fā)展與人的發(fā)展相輔相成。

四、教師——課程改革的奠基者

教師是承載改革靈魂的一線教育工作者，強化課程意識，是每個一線工作者的改革保障，通過以學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終生學(xué)習(xí)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的硬性要求，將教師打造成課程資源的決策者，課程目標(biāo)的建立者，課程方法的開拓者，課程實施的引導(dǎo)者，課程價值的擁享者，以研促教，從微觀上把握課程實踐，把課堂教育納入課程變革之中。

透析課程改革的核心理念，把繁復(fù)的、拘泥于形式化的教育內(nèi)容可操作化、可持續(xù)發(fā)展化，本著“一切為了孩子”原則，將課堂變身為活動的場所，思考與體驗相結(jié)合的基地。那么就課堂本身而言，憑借教育者的智慧經(jīng)驗，以西學(xué)為范本，融匯評價，顛覆狹隘的的教育思想，撬動常規(guī)的課堂形式，就要做到以下幾點。

（一）高舉“練能”旗幟

站在“教育要面向未來”的視角，慎思“知識為先”的發(fā)展觀念，讓“能力為重”登上歷史教育的舞臺，抓體驗，重過程，輕成效，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會獲得新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。

一線教育工作者深知課堂不改不行，捆綁教材的思路和方法早已行不通了，從“生命課堂”的意義來看，孩子在課堂上不是收音機，而是知識的建構(gòu)者，將“說——動——思”貫穿于課堂學(xué)習(xí)的始終，踐行于課堂改革的學(xué)科學(xué)習(xí)，提高孩子們參與知識構(gòu)建的能力、踐行社會活動的能力。一堂好課，一堂孩子們主動參與的練能課，是教師有意識地將練能意識內(nèi)化到課堂改革之中。

（二）將合作學(xué)習(xí)“形象化”

合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，通過自主構(gòu)建、合作探討、集體發(fā)言等形式展開，學(xué)生的主體作用能較大發(fā)揮?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。孩子們在健康、互助的環(huán)境中盡情成長，其實合作學(xué)習(xí)僅僅是一個載體，目的是讓他們充分感受到與人合作的輕松愉悅，樹立互助和小小能手意識，并無限延伸了人性美的光輝。

（三）使和諧共生滲入課堂教學(xué)

在人類文明的歷史長河中，人與自然的比擬如同教育教學(xué)發(fā)展史中的學(xué)生與課堂，在落實人與自然和諧共處的和諧共生理念中，我們仿佛也找到了課堂改革的新契機。

師生關(guān)系在課堂改革中的地位已發(fā)生變革，以學(xué)生為中心軸，教育教學(xué)的一切手段理應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，注重情感交流、態(tài)度和價值體系的維度發(fā)展。李鎮(zhèn)西老師說：素質(zhì)教育首先是充滿感情的教育，離開了感情，一切教育都無從談起。在他的隨想錄中，我們也隨處可見他的點點童心，只有教育者俯下身子，與孩子們和諧地交流、活動，共同地去參與課堂改革，才能真正地去預(yù)見改革的藍(lán)圖。每個孩子內(nèi)心都有一個小宇宙，讓小宇宙爆發(fā)需要導(dǎo)火索，需要教師在課堂上的激發(fā)和從善如流，更需要孩子之間的情感迸發(fā)，因此，在學(xué)科教學(xué)中尋找一個情感“著火點”，讓教學(xué)設(shè)計給予價值觀展示的平臺。

五、勤于筆耕——藝術(shù)人生

子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！狈此冀逃粌H是每個教育工作者的要求，也是整個社會體系承載的必要任務(wù)。以陳述性的方式呈現(xiàn)教育亮點，以自省式反思的目的揭示教學(xué)的策略方法，自我生成。將潛伏在教育環(huán)節(jié)里的潛法則、潛理論潛意識地“耕種”出來，并不斷利用“種子”反作用于教育實踐。

課程實踐不斷生成問題，只有俯下身子做教育，以學(xué)生之名發(fā)展教育，用行動改革教育，在教育體制一體化的進(jìn)程中傾注思想，超越課程意識，從而有效地推進(jìn)課程改革形態(tài)的發(fā)展。