淺談新課標下的初中英語詞匯記憶

一、形勢分析

在新課程標準中提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的語言交際運用能力。

眾所周知，英語聽說讀寫的能力培養(yǎng)都與詞匯教學有著緊密的聯(lián)系，在詞匯教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生動用各種器官來記詞匯，盡量做到眼看、耳聽、口說、手寫共同作用。學好外語其實并沒有什么捷徑好走，只能多看、多聽、多讀、多寫，但卻可利用正確的學習方法和學習情感來幫助我們來記憶單詞，最終達到英語交流服務(wù)的目的

二、存在誤區(qū)

雖然整個社會對英語使用和交際的重視，更有全民化的學習高潮，但隨著當代科技的迅猛發(fā)展，英語的文字材料、音像資料應(yīng)有盡有，多媒體教學也走進了學校課堂，收錄機、文曲星、快譯通、詞霸MP3、MP4等非常流行，學生逐漸淡化對英英詞典，英漢詞典等工具書的查找功能，減退了對單詞的記憶，甚至完全不去記單詞，單靠學習工具代替了學習單詞的過程，高科技產(chǎn)品則替代了單詞記憶過程，進而出現(xiàn)了對單詞的掌握只知其一不知其二，只知大概不知具體，即使認識的單詞只能認讀而不能拼寫、只知其中一種意義或一種用法而不能其它意義或用法、只知道單詞而不知詞性或只知道意義而不知用法等諸多問題，為英語的交流和深入研究埋下禍根。

三、決策略

（一）建立自信，樹立信心

我們許多學生從實際上根本不敢開口講英語。這就是對自己沒有信心。一些接觸過中國留學生的英國專家指出，中國留學生的語音、語調(diào)可以說是perfect，只是表達能力很糟糕。事實上，中國的高中畢業(yè)生所具備的詞匯量就足以讓他們自由地表達自己了。有調(diào)查表明，有這樣兩個數(shù)據(jù)可以幫助學生增強對單詞的學習信心，英國的BBC曾經(jīng)公布過這樣一個數(shù)字，說一個英國農(nóng)民一輩子常用詞匯不到1，000個，但是他日常生活中所要表達的東西和一個感情豐富的偉大詩人是沒有什么不同的。還有美國之音有一個特別英語節(jié)目，叫做“Voice of America Special English program。”這個節(jié)目的一大特點就是它基本上僅用1，500基本詞匯來表達國際舞臺上所發(fā)生的任何一件事情，而且非常準確、及時。

在新課標中規(guī)定，初中階段要學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。如果包括小學的600～700個單詞和50個左右的習慣用語，那么初中生要學習生詞總量在1200個左右，如果每學期按18周計算，每周5課時，那么學生每節(jié)課掌握2個多生詞就可以完成詞匯學習任務(wù)，應(yīng)對交流也就沒有太多的困難了。

（二）正確認知詞匯，科學學習

我們所講的詞匯，大多數(shù)情況下也就是指英語單詞。王鮮杰也曾在其《英語詞匯與英語學習》一文中闡述道：“要學會一個單詞就要符合以下九個條件：能正確發(fā)音；正確拼寫；知道它的詞性；能認出它的書寫和口語形式；能隨意回憶起它；能把它和一個恰當?shù)氖挛锖透拍盥?lián)系起來；能把它用在一個恰當?shù)恼Z法形式里；在口語和書面語中能熟練地識別和運用它；知道它的搭配關(guān)系?！?/p>

的確，要學會單詞除了要掌握以上的九要素，更要注重科學的學習方法。有文根據(jù)感覺器官在記憶中的作用，將記憶分為視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶，記憶的生理機制也告訴我們，對各種器官的多種刺激，容易在大腦中有關(guān)部位建立多方面的暫時神經(jīng)聯(lián)系，因而有助于記憶。

美國科學家總結(jié)出Hands-on教學思想和方法。其目的在于讓學生通過動手的方法學習知識，尤其強調(diào)對學生學習方法、思維方法，學習態(tài)度的培養(yǎng)。

語言學家Palaner指出“整體記憶特定的鏈條要比逐個記憶單個鏈條快得多”，實踐證明，人們在感知和記憶語句時，不是把單個的單詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干個單詞組成一個短語結(jié)構(gòu)或片語作為基本單位。

（三）熟悉文化背景和思維差異

語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素；學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件；文化意識則是得體運用語言的保障。因此教師可以利用課堂舉例來調(diào)節(jié)課堂氣氛和管理班級，這也是教師經(jīng)驗在突發(fā)性教育情景下的教師教育機智的一種表現(xiàn)。如果課堂顯得太沉悶了，尤其是詞匯學習時大多采用枯燥的，古板的方式來教授詞匯，那么學生勢必會覺得索然無味，倒不妨借講單詞，攝入適當?shù)奈膶W知識，文化對比，風土人情，幽默故事等的講解，使學生在充滿想象，寓教于樂中既記住詞匯，又掌握知識。比如說給假如給學生上了兩個半小時的課，有同學說：“老師，您辛苦了！”在中國文化中，人們會認為這個學生很懂事，很體貼人。而作為老師也會感到很欣慰，因為自己的付出有來自學生的問候和關(guān)心作為回報。但是，如果講課的是一位美國老師，下課后有學生對他說：“老師，您辛苦了！”他會認為這是對他智商的一種侮辱他會想：“難道我一個堂堂的教授連兩個半小時的課都講不了嗎？”他會覺得你是在懷疑他的能力，是在諷刺他、侮辱他、打擊他。

（四）視聽說寫相結(jié)合，及時復(fù)習

經(jīng)相關(guān)研究表明，人類主要通過視覺和聽覺接收外界的信息，通過聽獲得的信息占11%，通過視覺獲得的信息占83%，對于同樣的學習材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的70%，3天后下降到10%；單用視覺，3小時后能保持所獲知識的72%，3天后下降到20%。如果聽覺視覺并用，3小時后能保持所獲知識的85%，3天后能保持65%。因此，創(chuàng)建一個能夠充分調(diào)動學習者各個感覺器官的學習環(huán)境才能夠有效提高英語學習的效率。艾賓浩斯的記憶曲線理論也告訴我們：復(fù)習要及時，正如19世紀俄國教育家申斯奎所說記憶就像建筑物，不要等到快要倒塌時才去修復(fù)，否則就等于重建。當然心理學研究也證明，學習程度的高低可以直接影響記憶內(nèi)容保持時間的長短和保持量的大小。但無論是有了環(huán)境還是具備了能力，人類都無法避免遺忘。因此，及時復(fù)習和反復(fù)的記憶才能最終完成完美的詞匯記憶。