讓情境教學(xué)走進(jìn)初中政治課

情境創(chuàng)設(shè)從前期教材內(nèi)容的導(dǎo)入，延續(xù)到課堂情緒全過程的感知體驗(yàn)，一直發(fā)展到學(xué)生主體性知識體系意義的構(gòu)建，情境的創(chuàng)設(shè)貫穿思想政治課教學(xué)過程的始終，它的運(yùn)用給思想政治課注入了一股新的血液，帶來了無限的活力。

中學(xué)思想政治課是對中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道、主陣地，是提高中學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要途徑，在中學(xué)思想政治教育中占有十分重要的地位。然而傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，讓政治課機(jī)械而單調(diào)，學(xué)生基本上處于滿堂灌的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種狀況下，學(xué)生感到枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量無法提高。那么，如何才能改變這種情形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)思想政治課的魅力呢？結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一個好方法。

所謂情境教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的欲望和一定的情感體驗(yàn)，使學(xué)生帶著情感感知具體情境，領(lǐng)悟教材內(nèi)容，達(dá)成陶冶情感、情通理達(dá)、激情促信之目的的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是形象直觀，潛移默化，感染力強(qiáng)，目的和手段辨證統(tǒng)一。

“情境”的運(yùn)用，改變了以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學(xué)方法，達(dá)到了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，群體教學(xué)與個體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。使教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動。

那么，怎樣在政治課中運(yùn)用情景教學(xué)，營造生動活潑的教學(xué)氛圍呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！彼自捳f，好的開始是成功的一半。那么對于一節(jié)課而言，巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。一個好的教學(xué)“情境”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與動機(jī)，營造良好的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生積極主動，全身心地投入學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)入初二“肖像和姓名中的權(quán)利”這一課的教學(xué)之前，我設(shè)置了一個小游戲“猜猜他是誰”，利用多媒體課件展示了幾張名人的雕塑、剪紙和漫畫的圖片，通過猜一猜的游戲讓學(xué)生進(jìn)入搶答的熱烈氣氛中，迅速將學(xué)生的注意力集中在這些肖像中，從而順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、提煉生活，模擬情境，增加課堂趣味性

教學(xué)實(shí)踐證明，情境性、傳染性是情感的重要特征。中學(xué)生的道德感正處于形象性道德感向倫理性道德發(fā)展的過渡階段，其道德感的產(chǎn)生和發(fā)展還不能完全擺脫具體情境的作用，因而具有一定情緒色彩的生動情境，可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感。因此，我們可以通過創(chuàng)設(shè)特定情境，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，引起學(xué)習(xí)欲望和相應(yīng)的道德情感。

例如在初二“隱私和隱私權(quán)”一課里，我設(shè)置了一個“是愛？還是侵權(quán)？”的模擬情境，讓學(xué)生扮演父母和子女的角色，就“未經(jīng)同意，父母拆看子女的日記，查看QQ聊天記錄、手機(jī)短信和信件”這一現(xiàn)象進(jìn)行表演，然后通過學(xué)生的表演，把父母和子女不同的想法說出來，觀看的學(xué)生也展開了熱烈的討論，還出現(xiàn)了認(rèn)知上的沖突。有人認(rèn)為我們的隱私權(quán)是第一位的，父母沒有理由看。也有人認(rèn)為父母是出于關(guān)愛子女才看的，所以沒關(guān)系。圍繞這兩種觀點(diǎn)，學(xué)生各抒己見，氣氛非常熱烈。在大家激烈的爭論中，認(rèn)識開始逐步清晰。最后達(dá)成共識：從情感角度講，信件、短信是我們的隱私，已經(jīng)長大的我們可以自己處理，父母不應(yīng)干涉。從道德角度講，父母出于愛護(hù)，查看聊天記錄和信件，保護(hù)我們，讓我們遠(yuǎn)離傷害。從法律角度講，我們是未成年人，擁有限制民事行為能力，現(xiàn)在必須接受父母的監(jiān)護(hù)，有將部分隱私告知父母的義務(wù)。把這一現(xiàn)實(shí)生活中的案例通過情境模擬和辯論的方式讓同學(xué)們身臨其境，引起學(xué)生的共鳴，從而加深對隱私權(quán)這一知識點(diǎn)的理解，較好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)疑導(dǎo)思，構(gòu)建情境，碰撞思維火花

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明”。所以在教學(xué)中，及時抓住一些有利時機(jī)，設(shè)置一些問題情境，提出一些具有思考價值的問題，讓學(xué)生通過分析和思考， 學(xué)會客觀、全面地解析問題。通過交流討論， 增強(qiáng)學(xué)生的自信， 提高口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力， 增長知識，解決存在于學(xué)生當(dāng)中的一些深層次的思想問題。

例如在七年級下冊“挫折面前也從容”這一課中，利用多媒體課件展示殘疾女孩小丹的動畫，提出問題：假如你失去雙手，請用嘴寫下“我”字，你有什么體會？小丹面對挫折采取了什么態(tài)度？小丹的態(tài)度給了我們什么啟示？因?yàn)檫@是一個和學(xué)生同年齡的女孩的故事，所以引起了學(xué)生的極大關(guān)注。先有切身體驗(yàn)用嘴寫字，再有問題的討論，很容易得出人生難免有挫折，面對挫折我們要選擇正確的方法這一觀點(diǎn)。這使學(xué)生對知識的理解更加深入透徹，并激勵學(xué)生從容面對挫折，正視挫折的兩面性，變挫折為動力，勇往直前。

總之，情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用，給思想政治課注入了一股新的血液。使抽象的知識具體化，深奧的道理淺顯化，枯燥的課堂變得生動有趣，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體性、幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的道德觀發(fā)揮著積極的作用。但是，如何設(shè)置有效的情境是情境教學(xué)的關(guān)鍵，這還需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究。只要我們不斷探索和努力，創(chuàng)設(shè)符合中學(xué)生年齡特征和貼近生活的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣就能得到進(jìn)一步激發(fā)，思想政治課就能在學(xué)生心中真正的“活”起來！