關(guān)于初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)的探討

中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。這種“漁”在語(yǔ)文自讀課的教學(xué)中顯得尤為重要。

一、語(yǔ)文自讀課的地位及作用

初中語(yǔ)文課本里有很多標(biāo)有*號(hào)的自讀課文，教師可以用一課時(shí)完成。這些課文在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位。自讀課文在初中人教版六冊(cè)語(yǔ)文書中共有78課，86篇，占全部篇目的49%。內(nèi)容豐富，體裁各異，其中有散文、詩(shī)歌、小說、劇本、寓言、童話、演講稿、文言文等，名家作品居多，中國(guó)的有羅貫中、曹雪芹、冰心、席慕容、余秋雨等，外國(guó)的有普希金、泰戈?duì)?、紀(jì)伯倫、雨果、杰克倫敦等。

講讀課與自讀課各具特點(diǎn)，既不能混為一談，也不能截然分開，好比一個(gè)是輸入系統(tǒng)，一個(gè)是輸出系統(tǒng)，是一個(gè)有機(jī)的整體，二者相輔相成，共同構(gòu)成語(yǔ)文單元教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由講讀到自讀，體現(xiàn)了舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷移規(guī)律。學(xué)生在講讀課上學(xué)習(xí)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，然后到自讀課上去運(yùn)用、去實(shí)踐，講是為了不講自會(huì)，教是為了不教自懂。講讀課進(jìn)行得如何，直接關(guān)系到自讀課的效果。自讀課的教學(xué)任務(wù)能否順利完成，又是對(duì)講讀課的檢驗(yàn)，所以說上好自讀課和上好講讀課一樣重要。

二、目前我國(guó)初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)中存在的問題

目前我國(guó)初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)存在兩種極端，一是把這些課文完全忽略不講，因?yàn)槎鄶?shù)教師認(rèn)為自讀課文在考綱之外，學(xué)不學(xué)都可以，讓學(xué)生回家看看就行了，至于學(xué)生們回家到底看不看就看他們的自覺性了。二是把它們當(dāng)作講讀課細(xì)講，而且一講到底，至于什么是講讀篇目什么是自讀篇目，根本不作區(qū)分。

日前，筆者聽了本校語(yǔ)文教師的一輪公開課，主題是“探討語(yǔ)文自讀課的教學(xué)模式”，其中有七年級(jí)下冊(cè)的《丑小鴨》和《土地的誓言》。教師們積極探索課堂教學(xué)改革，力圖針對(duì)不同文體，研究出不同的自讀課學(xué)習(xí)步驟，從而使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)同類文章的方法，其精神可嘉，但是我們也從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，簡(jiǎn)要?dú)w納如下。

（一）對(duì)于“自讀課”中的“自”重視不夠

新課程要求教師尊重學(xué)生的主體地位，還課堂于學(xué)生，提倡學(xué)生與文本之間的交流，教師只起主導(dǎo)作用。這個(gè)理念大家心里都很清楚，但實(shí)際操作起來就不那么簡(jiǎn)單了，這主要表現(xiàn)在課堂中的問答上，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)是多了，但實(shí)際上還是教師在操縱課堂，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)得不明顯。

1.“提出問題”部分的問題

有位教師讓學(xué)生對(duì)課文發(fā)問，學(xué)生也確實(shí)提出了很多問題，于是教師把這些問題都寫在了黑板上，密密麻麻，五花八門，很雜很亂，有很多問題問得很淺，沒有什么價(jià)值。如果本著尊重學(xué)生主體地位的原則一一解答這些問題，既浪費(fèi)時(shí)間，而且使學(xué)習(xí)沒有邏輯性。教師這時(shí)就應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行取舍、歸納、整合，提煉出其中有價(jià)值的關(guān)鍵的問題。這也是在教學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納和總結(jié)。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持做下去，學(xué)生們就會(huì)知道該怎樣提問，怎樣才能提出有價(jià)值的、提綱挈領(lǐng)的問題。

2.“分析問題”部分的問題

課堂上的教學(xué)流程還是教師自己的，讓學(xué)生提問只是裝樣子而已。

表現(xiàn)之一：既然讓學(xué)生提出了很多問題，那么下一步理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖墙鉀Q問題，可是教師把這些問題晾在黑板上之后，還按照自己備課時(shí)設(shè)計(jì)的思路講課，先講字詞，然后是作者簡(jiǎn)介——那么剛才提問的那一步顯然沒什么必要了。一直到整節(jié)課結(jié)束，學(xué)生們的問題還在黑板上，答案只在教師心里。

表現(xiàn)之二：在學(xué)生們回答教師的提問“丑小鴨經(jīng)受了哪些歧視和虐待”以后，有個(gè)學(xué)生回答：“它在雁群中獲得同情?！苯處熣f：“是在雁群中死里逃生?！笨礃幼舆@是她在教學(xué)設(shè)計(jì)里的詞語(yǔ)。

表現(xiàn)之三：在課堂上學(xué)生們回答了一些問題，但是多和問題不靠邊，有很多概念性的東西說得不準(zhǔn)確，教師只顧把學(xué)生往自己事先設(shè)計(jì)好的答案上靠，沒關(guān)注學(xué)生回答問題的質(zhì)量。

3.“解決問題”部分的問題

表現(xiàn)在教師愿意搶答或自問自答。做教師時(shí)間久了，我們習(xí)慣于用自己的思維去主宰別人的思想。蘿卜青菜，各有所愛，你認(rèn)為描寫不細(xì)致的地方或許學(xué)生認(rèn)為那是“簡(jiǎn)潔”，所以，教師不可妄下斷言，尤其是不能把結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，如果把結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生沒有享受閱讀過程，缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，印象往往不深刻。還有的教師愿意把結(jié)果說出來，讓學(xué)生去找理由，實(shí)際上是本末倒置。

（二）對(duì)于“自讀課”中的“讀”重視不夠，指導(dǎo)不夠

常言道“書讀百遍，其義自見”。這就說明讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。自讀課更應(yīng)該注重“讀”，而且要學(xué)生自讀自悟。但是究竟怎么讀，還有待于有讀書經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)。教師們習(xí)慣說“用你喜歡的方式讀”，試想，有大聲朗讀的同桌在，那個(gè)默讀的學(xué)生能讀得下去嗎？再說，這樣亂讀，學(xué)生們讀的速度也不好把握。

三、真正的語(yǔ)文自讀課應(yīng)該教給學(xué)生“漁”的方法

課程改革是讓學(xué)生在讀中享受，所以不能所有的課都是一個(gè)模式，流水線似的。我認(rèn)為自讀課上最重要的是教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

第一，看標(biāo)題。標(biāo)題是文眼，是提綱，是文章線索，有的直接點(diǎn)明主題，它們可以成為很好的學(xué)習(xí)抓手，所以特別重要。第二，看導(dǎo)讀。課前導(dǎo)讀里有很多提示性的語(yǔ)言，可以提煉出學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，看課后習(xí)題。教科書是集很多專家的智慧為一體的，所以課后習(xí)題的設(shè)置往往能起提綱挈領(lǐng)的作用。第四，加強(qiáng)背誦和積累。背誦是語(yǔ)文積累的重要途徑，教師講的應(yīng)該少一些，讓孩子們多背些東西，尤其是初中的孩子。與其把自讀課上的大量時(shí)間用來講解，不如做最原始的也是最有效的學(xué)習(xí)——背誦。

說到底，自讀課的教學(xué)還需要教師們作更深的研究和探討，要研究怎樣做才能讓我們的語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)“事半功倍”的效果，而不是“事倍功半”，既要減輕教師的負(fù)擔(dān)，又要切實(shí)使學(xué)生的語(yǔ)文能力有所提高。