淺談角色體驗在語文教學中的應(yīng)用

語文作為技工學?；A(chǔ)課的主要組成部分，蘊藏著各種形象化的具體感性知識，承擔著審美教育、道德教育、傳承傳統(tǒng)文化和為專業(yè)課程服務(wù)等多重任務(wù)，是培養(yǎng)技能人才綜合素質(zhì)的重要工具。但是在實際教學過程中，字、詞、句的分析講解的比重較大，突出語文的工具性而忽視了人文性。要保證學生人文素養(yǎng)的形成與其職業(yè)發(fā)展平衡，語文教學中必須增加學生角色體驗意識，豐富其體驗的經(jīng)歷，使學習過程中的信息傳遞更具情境性、更為多樣化，促進學生形成內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)。

一、角色體驗的教學策略與學習策略

（一）教學策略的設(shè)計

在教師輔助學生建構(gòu)知識的過程中，教師不僅需要創(chuàng)設(shè)良好的學習情景，而且要選擇適當?shù)慕虒W策略，主要目的是幫助學生形成對知識的深刻理解，角色體驗的教學策略包括：知識傳遞的策略、教學組織的策略以及教學管理的策略。

1.知識傳遞策略的設(shè)計

知識傳遞的策略是教學知識承載于媒體中依次傳遞給學習者。這種知識的傳遞是一種信息流向，不是單一的知識灌輸。教學媒體軟件不僅能體現(xiàn)教學目標、教學重點和教學內(nèi)容梗概，而且能充分考慮學生的接受能力，巧妙地把課堂與現(xiàn)實生活相結(jié)合，是知識傳遞的主要策略選擇。

2.組織策略的設(shè)計

教學組織策略是有效組織教學活動的策略。基本上有三種教學組織形式，個體角色體驗、小組分配角色體驗、集體信息交流。教師通過講解、板書、演示等引導學生進入角色感知，通過個體感知和小組學習中對不同角色的差別化理解，感知作品的藝術(shù)形象和寫作特色，最后通過集體信息的交流建立內(nèi)化知識的構(gòu)架。

3.管理策略的設(shè)計

教學管理主要包括教學進度管理、教學資源管理和教學活動的控制管理。影響學生角色體驗過程的重要因素是控制者，由于體驗的過程與結(jié)果都帶有不確定性和開放性，所以教師需要注意控制學習進程和學生的情感變化。在教學管理環(huán)節(jié)中理性的指導非常重要，需要留給學生很多自由選擇的空間。

（二）角色體驗學習策略的形成

根據(jù)建構(gòu)主義拋錨式教學理論，教學的目的是使學生在問題背景中，產(chǎn)生學習的需要，憑借學生的親身體驗從識別目標至達到標準的過程。無論是教學實例的精心設(shè)計，還是教學傳遞、組織、管理策略的選擇，都是為最終形成學生的學習策略服務(wù)，讓學生通過選擇一個角色（人或物）作為自己體驗的對象，并感受其內(nèi)心世界及作品的整體意境，體會出文學作品中顯現(xiàn)的真情實感。角色體驗的基本步驟如下。

1.設(shè)定目標 選定角色

文學作品是作者將對生活的積累和感悟并進行形象化的構(gòu)思，反映社會生活和表達作者的思想感情?！耙磺€讀者，一千個哈姆萊特”，學生與文學形象產(chǎn)生“碰撞”時會存在個體差異性的體驗經(jīng)歷，所以在指導的過程中先讓學生選擇貼近自己生活的角色作為體驗對象，然后再逐步過渡關(guān)注更廣泛的角色。

2.進入角色 情感共鳴

選定目標的個體要進入所選擇的角色，將自己記憶里產(chǎn)生過情緒體驗的類似的 “景”“物”與文學中的“情”“景”“物”相對應(yīng)，以情感為紐帶，以形象或意向為中介，讓學生入情入境地演繹角色，通過角色把“積蓄”的情感盡情地抒發(fā)出來。

3.揣度角色 加深領(lǐng)悟

在語言刻畫的形象和意境中，學生以記憶或想象中的生活畫面、場景或情境，與作者所描寫的意境相會合、疊印，從而產(chǎn)生情感的交融和共鳴。但是角色體驗不僅與相關(guān)的圖式聯(lián)系，而且可以從角色中抽離， 批判地審視角色，并伴隨著思維和情感豐富的過程，同時也是語言內(nèi)化和發(fā)展的過程。

二、在場景與全景的分析中感悟藝術(shù)畫卷

文學作品是以情感為載體，用人、物、事件、時空構(gòu)成畫面，立體的感受作品的蘊意，必須分析畫面內(nèi)容。小說、詩歌以意境取勝，意境又由意象構(gòu)成，對于學生而言，意境可理解為作品所呈現(xiàn)的畫面，意象便是組成畫面的景物和人物等。因此分析畫面內(nèi)容，便是分析構(gòu)成畫面的“物”，首先要把握場景與全景分析。

（一）場景分析

按照亨利·詹姆斯的觀點，場景既是描寫，又是從“當事人”的角度觀察（敘述者=人物）， 敘述人隱于畫面背后，不表示主觀態(tài)度和價值判斷，我們可以形象的認為是一臺攝影機記錄下事件的過程，沒有任何主觀性的評論。文本的意識傾向由場景、情節(jié)、人物的行動和對話在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)。

（二）全景分析

全景則既是敘述又是從第三方的角度去觀察（敘述者>人物），敘述者既外在于人物作描述與分析，同時又潛入人物內(nèi)部，使人物的意識活動和潛意識活動不經(jīng)過敘述中介而直接呈現(xiàn)在讀者面前，文學作品中出現(xiàn)的全景式描寫，類似于人物訪談不僅記錄下事件，而且有當事人和評論者的評論性敘述。

三、進入角色并適時抽離，全面審視作品的價值

客觀、批判地感知文學作品的藝術(shù)價值，既要全面滲透進入角色，還能及時地與角色脫離，從作品和現(xiàn)實兩個角度審視作品體現(xiàn)的真情實意。人類生命存在的綜合性世界，西方現(xiàn)象學哲學定義為“生活世界”，與文學作品中體現(xiàn)出需要學習“科學的認知世界”，既相聯(lián)系又有區(qū)別。“生活世界”是一個非課題性的、奠基性的、直觀的世界。而“科學的認知世界”是一個超越經(jīng)驗、超越主觀的客觀性世界，是用各種語言和符號來表征客觀性世界的規(guī)律和法則。學生的家庭、學校及班級的生活是“生活世界”的基礎(chǔ)，語文教材中的作品也源于生活，但是通過抽象轉(zhuǎn)化為“科學的認知世界”。

（一）調(diào)動多種感官演繹角色

閱讀、朗誦和聯(lián)想是角色體驗的方法，通過多種感官并用，使符號、語音、意義、表象等有機結(jié)合，把語言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷。

（二）不拘泥于角色提高審美能力

在情感共鳴的體驗層次上發(fā)展學生的審美體驗，只關(guān)注作品的情感會對作品的內(nèi)涵失去判斷力，所以不能只是局限于對作品本身的體驗。學生可以通過聯(lián)想和實踐創(chuàng)作從角色中抽離，在文本解讀自然、社會、生活和對人生的感悟的基礎(chǔ)上，以評論、改編和再續(xù)的藝術(shù)創(chuàng)作中，豐富作品的生命力。