如何在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程改革的實(shí)施，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來強(qiáng)烈的沖擊。無論是學(xué)科本位，還是教師角色以及課堂教學(xué)的手段都會(huì)徹底改變，尤其是課堂教學(xué)，“創(chuàng)新”是教學(xué)追求的最高境界，特別是教師的教學(xué)也要更新傳統(tǒng)的教育模式，教學(xué)中要顯現(xiàn)創(chuàng)新的意境，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的合格人才。

一、對創(chuàng)新能力的理解

創(chuàng)新能力是指能夠創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的新理論和新事物的各種心理特點(diǎn)的總和，是能夠獨(dú)創(chuàng)性解決問題的能力。江澤民同志說過：“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)，大力開展以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。

二、新大綱的要求

新的初中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力與初步的研究能力和創(chuàng)造能力。這六種能力反映在教材中并不是同一層次，我們根據(jù)初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用層次結(jié)構(gòu)論與認(rèn)知結(jié)構(gòu)論對這六種能力進(jìn)行分析，把教材的能力培養(yǎng)分成三個(gè)層次。

第一層次：學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是對教材中科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用和評價(jià)，所以認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用和評價(jià)概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構(gòu)成。其中思維力的培養(yǎng)是核心。

第二層次：由教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個(gè)基本概念為中心的部分概念組合的生物知識(shí)子系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用與評價(jià)的能力。

第三層次：在第二層次基礎(chǔ)上，形成了對生物知識(shí)整體的分析、概括、評價(jià)與研究的能力。

三、在中學(xué)生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）在備課中要有意識(shí)地滲透創(chuàng)新教育的思想

教師在備課中就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)。教師要在挖掘新課程教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點(diǎn)，這些切入點(diǎn)可以是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、演示實(shí)驗(yàn)，也可以是生物學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗(yàn)，或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以使其發(fā)展成為對科學(xué)真理的追求與探索。

（二）要激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)學(xué)生的特征和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)和組織課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。教師還可以通過情感激趣、設(shè)疑激趣、活動(dòng)激趣以及引導(dǎo)創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓(xùn)練創(chuàng)新等幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲

好奇心是人對新鮮事物產(chǎn)生詫異并進(jìn)行探究的一種行為；求知欲是人渴望獲取知識(shí)的一種心理狀態(tài)。好奇心若能轉(zhuǎn)化成求知欲則是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常用小故事激發(fā)學(xué)生的好奇心，如講“輸血和血型”時(shí)，談到19世紀(jì)，醫(yī)生們?yōu)榱藫尵仍趹?zhàn)場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始竟獲得了意外的成功，可當(dāng)他們喜出望外如法為其他傷員輸血治療時(shí)，很多傷員不但沒有被救活，反因輸血而馬上死掉了。這一事實(shí)令醫(yī)生們大惑不解，這時(shí)可及時(shí)追問學(xué)生：為什么同樣輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？此時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)明顯集中起來，都急于知道輸血救命和送命的道理，這時(shí)再講解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)很輕松地接受。

（四）設(shè)置教學(xué)疑問，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

教師的引導(dǎo)，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不要只設(shè)計(jì)唯一的思想和方法，重要的是設(shè)計(jì)“思考點(diǎn)”，教學(xué)組織過程中要引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)提出不同意見，激發(fā)求異思想，這就要求老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，作為教師，上課時(shí)要充分地發(fā)揚(yáng)民主，和學(xué)生平等的交流，共同探討。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出自己的意見和想法，即使是奇談怪論，也盡量地挖掘其合理的成分。

四、如何在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力

（一）改變課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)模式的演示實(shí)驗(yàn)一般只是教師操作，學(xué)生旁觀，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生按自己的設(shè)想動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。這種通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的方法，不僅使學(xué)生對本部分知識(shí)掌握的非常牢固，同時(shí)更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生做好課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

各種生物實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種課外實(shí)驗(yàn)的過程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。在這種情況下，教師再給予適時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生完成這些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生具有成就感，提高學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)不斷提高。教師也應(yīng)適時(shí)講評，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行知識(shí)的互補(bǔ)，從整體上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)分析，加強(qiáng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中，會(huì)有多種因素影響、干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，致使實(shí)驗(yàn)失敗。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)分析就顯得很重要：一方面，可以找出并排除影響因素，使實(shí)驗(yàn)重做能獲得成功；另一方面，還可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)，這在科學(xué)史上是不乏其例的。

總之，在生物教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就必須以科學(xué)的指導(dǎo)思想為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，運(yùn)用以奇激趣、以趣激思、以思激創(chuàng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展，才能把學(xué)生推向創(chuàng)造的成功之巔。