小學(xué)一年級(jí)家校合作語(yǔ)文教學(xué)模式研究

作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，在整個(gè)教育過(guò)程中有著重要作用，“萬(wàn)丈高樓平地起”，它是學(xué)生進(jìn)一步接受教育的基石?！笆陿淠景倌陿淙恕?，只有從根基抓起，才能長(zhǎng)成參天大樹，這不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)人命運(yùn)，也關(guān)系到國(guó)家和民族的興亡。“教育從娃娃抓起”，鄧小平同志的這句話，點(diǎn)出了學(xué)前和小學(xué)教育的重要作用。本文從小學(xué)一年級(jí)教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，研究和分析了家校合作語(yǔ)文教育模式。

一、家校合作教學(xué)模式的內(nèi)涵剖析

當(dāng)前，家校合作受到越來(lái)越多學(xué)校、家長(zhǎng)以及教育者的重視。所謂的家校合作（home-school cooperation），來(lái)源于國(guó)外，是家庭和學(xué)校共同努力，相互合作，以促進(jìn)學(xué)生教育的一種模式，“parent-teacherb collaboration（家長(zhǎng)-教師協(xié)作）”“parent involvement'（家長(zhǎng)參與）”“educational intervention（教育介入）”“Home-school communication（家校交流）”等是家校合作的內(nèi)涵。

“家校合作”目前國(guó)內(nèi)尚未明確定義，盡管如此，我國(guó)教育工作者和專家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期家校合作實(shí)踐，一致認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)把握。

一是家校合作要求學(xué)校和家庭之間相互配合，開展雙向互動(dòng)，以學(xué)校教育為主導(dǎo)，指導(dǎo)和引導(dǎo)家庭教育，而后者應(yīng)與前者保持一致，并給予積極支持，以形成教育合力。二是在學(xué)生接受教育過(guò)程中，家庭、學(xué)校和社會(huì)等教育應(yīng)步調(diào)一致，各司其職，以家庭教育為基礎(chǔ)，以學(xué)校教育為指導(dǎo)，以社會(huì)教育為補(bǔ)充，以達(dá)到優(yōu)化教育效果之目的。

三是家校合作最終目的在于促進(jìn)學(xué)生身心健康，因此，應(yīng)明確學(xué)生在家校合作過(guò)程中的中心地位，他（她）是學(xué)校和家庭教育的服務(wù)對(duì)象。

因此，家校合作就是學(xué)校和家庭二者之間相互支持，相互配合，共同參與學(xué)生教育，通過(guò)良好有效的溝通，致力于全面發(fā)展學(xué)生德智體等方面。在此過(guò)程中，家庭教育應(yīng)配合學(xué)校教育，而學(xué)校教育也應(yīng)對(duì)家庭教育做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)。

二、一年級(jí)家校合作語(yǔ)文教學(xué)模式的定位

在關(guān)鴻羽所著《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》一書中提到：“良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期是幼兒階段和小學(xué)階段，初中為輔，關(guān)鍵之關(guān)鍵是小學(xué)一、二年級(jí)。它是建立常規(guī)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最關(guān)鍵時(shí)期?！币虼?，在小學(xué)低年級(jí)階段，尤其是一年級(jí)時(shí)期，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣為教育的中心工作。

作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也是其了解世界的重要途徑。剛剛邁入學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生，對(duì)一切都充滿好奇、神秘、新鮮和陌生，因此，教師應(yīng)盡快幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，并逐步培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也是人生新階段，對(duì)學(xué)生充滿期待，也有擔(dān)憂，多數(shù)家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)期也有不知所措之感。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)做出適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)其做好家庭教育。

在一年級(jí)階段，必須秉承養(yǎng)成教育的“一致性”，各種教育力量、途徑應(yīng)步調(diào)一致，形成合力。要求無(wú)論是學(xué)校內(nèi)部還是家庭內(nèi)部，無(wú)論學(xué)校教育還是家庭教育，必須保持一致性，只有這樣，才能達(dá)到良好的教育效果。

三、我國(guó)小學(xué)一年級(jí)家校合作教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，家校合作不盡如人意，影響其發(fā)揮作用的主要有學(xué)校和家長(zhǎng)兩個(gè)方面。

（一）學(xué)校方面存在的問(wèn)題

1.對(duì)家校合作缺乏深入的認(rèn)識(shí)

雖然多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到家校合作的重要性，也對(duì)其有一定了解，但并未進(jìn)行深入研究，僅僅停留于表面，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐缺乏了解，未形成完整的理論實(shí)踐體系。此外，對(duì)家長(zhǎng)如何參與，家長(zhǎng)有何權(quán)利和義務(wù)等并未做出明確規(guī)定，以至于家長(zhǎng)在此過(guò)程中處于“劣勢(shì)”，因而未形成教育合力。

2.家校合作缺乏系統(tǒng)性、計(jì)劃性，隨意性較強(qiáng)

雖然各方面都意識(shí)到家校合作的重要性，但是在學(xué)校日常教學(xué)工作繁重以及各方追求學(xué)生成績(jī)的環(huán)境下，家校合作很難融入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃之中。此外，由于常規(guī)教學(xué)過(guò)程中不可預(yù)知的因素，家校合作計(jì)劃難以有序?qū)嵤?，因此造成家長(zhǎng)參與度不高。例如，有些學(xué)校開展年級(jí)分層家校合作活動(dòng)，但是并未進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)的計(jì)劃，大大削弱了家校合作效果。另外還存在這樣一個(gè)問(wèn)題，一些學(xué)校針對(duì)家長(zhǎng)開展的家校合作缺乏科學(xué)性，泛泛而談，無(wú)專職教師和授課內(nèi)容，導(dǎo)致家校合作作用大打折扣。

3.缺乏對(duì)教師的相關(guān)指導(dǎo)，教師的家校合作技巧有待提高

當(dāng)前，年輕教師日漸成為學(xué)校教育主力。他們雖然對(duì)家校合作充滿熱情和積極性，但是由于走出校門而又進(jìn)入校門，教育工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷不足，加之學(xué)校對(duì)其并未進(jìn)行有效指導(dǎo)和培訓(xùn)，因此年輕教師還慣于學(xué)校教育思維，與家長(zhǎng)很難進(jìn)行有效溝通。例如，多數(shù)年輕教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)，往往只注重學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)、表現(xiàn)等，而對(duì)家庭教育很少涉及，在家校合作方面未能起到指導(dǎo)作用。

4.家校合作的內(nèi)容和形式單一，缺乏雙向性

家校合作與傳統(tǒng)教育不同，更為注重學(xué)校和家庭之間的雙向交流，使家長(zhǎng)參與積極性大為提高。然而，家校合作形式和內(nèi)容的單一，阻礙了其進(jìn)一步發(fā)展。其中一半以上的家長(zhǎng)和教師認(rèn)為，當(dāng)前模式缺乏新意，家長(zhǎng)建議和意見無(wú)法充分表達(dá)。以家長(zhǎng)會(huì)為例，多數(shù)情況下，其模式一般為班主任講話，匯報(bào)近期學(xué)校工作和活動(dòng)，然后各科任教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)等進(jìn)行公布，會(huì)后部分重點(diǎn)學(xué)生家長(zhǎng)留下再次開會(huì)，多數(shù)家長(zhǎng)只是聽眾，久而久之使得家長(zhǎng)會(huì)流于形式，并不能夠真正起到家長(zhǎng)會(huì)的作用。

（二）家庭方面存在的問(wèn)題

多數(shù)學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)家校合作具有認(rèn)知錯(cuò)誤，認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話溝通就是家校合作。更多關(guān)注學(xué)生成績(jī)和表現(xiàn)，對(duì)于其內(nèi)涵缺乏深入挖掘，甚至因?yàn)榉N種原因，就連教師和家長(zhǎng)之間基本的簡(jiǎn)單溝通都沒(méi)有。這樣的情況，必將使學(xué)生教育受到極大損害。

1.對(duì)參與學(xué)校教育的權(quán)利與義務(wù)認(rèn)識(shí)不明確

多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事，自己做好物質(zhì)保障即可，殊不知家長(zhǎng)也具有參與學(xué)校教育的權(quán)利和義務(wù)。另外，雖然家長(zhǎng)有參與家校合作的意識(shí)，但并未對(duì)其引起足夠的重視。

2.受家庭經(jīng)濟(jì)和家長(zhǎng)時(shí)間的限制

當(dāng)前，隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)外來(lái)務(wù)工人員子女增多。這部分家長(zhǎng)多從事一些個(gè)體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，無(wú)論是教育資金還是時(shí)間的投入都顯不足。此外，上班族由于時(shí)間原因，也無(wú)法次次都能夠參與家校合作活動(dòng)，只能在假期彌補(bǔ)。

3.家長(zhǎng)“重智輕德”，合作內(nèi)容認(rèn)識(shí)不全

多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育還停留在“分?jǐn)?shù)成績(jī)”層面，卻忽視了學(xué)生德智體美勞的全方位發(fā)展，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為家校合作的目的就是為了提高成績(jī)，考取更好的學(xué)校。這種認(rèn)知在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校家長(zhǎng)中尤為凸顯，從而使得一些家長(zhǎng)與老師溝通時(shí)多以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為主，對(duì)學(xué)生其他方面漠視，包括心理變化等，甚至個(gè)別家長(zhǎng)為使孩子專心學(xué)習(xí)而限制孩子參與課外活動(dòng)，殊不知這樣的做法將極大影響孩子身心健康。

4.部分家長(zhǎng)文化水平比較低，缺乏教育能力

很多家庭由于家長(zhǎng)自身教育素養(yǎng)原因，產(chǎn)生錯(cuò)誤的教育觀念和方式方法，從而降低了學(xué)校教育和家庭教育的合力作用。這些家長(zhǎng)普遍文化程度不高，對(duì)孩子的教育沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)和章法，甚至放棄自身對(duì)孩子的教育的責(zé)任，把教育責(zé)任直接推給學(xué)校。

另外，還有一部分家長(zhǎng)雖然對(duì)家校合作充滿熱情和積極性，但由于種種因素和自身認(rèn)知限制，往往無(wú)法充分理解家校合作內(nèi)涵，以至于只是被動(dòng)地參與到家校合作活動(dòng)中，家長(zhǎng)的做法只是簡(jiǎn)單的服從。

四、小學(xué)一年級(jí)建立家校合作教學(xué)模式的具體策略研究

（一）創(chuàng)新合作方式，多方位推進(jìn)家校合作

當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行教育改革，隨著改革步伐的不斷深入，家校合作溝通模式也日趨多樣化。但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校還在采用傳統(tǒng)家校合作方式。針對(duì)此情況，筆者認(rèn)為，學(xué)校和教師應(yīng)以創(chuàng)新家校合作方式為新目標(biāo)，要從以下幾方面著手，拓寬合作的渠道。

1.開展形式多樣的家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是家校合作中的重要活動(dòng)之一，是家庭與學(xué)校溝通的有效渠道。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)能夠參與到學(xué)生班級(jí)管理，能夠與老師建立良好互動(dòng)關(guān)系，從而受到多數(shù)家長(zhǎng)歡迎。但傳統(tǒng)的“一言堂”式的家長(zhǎng)會(huì)顯然不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。如何對(duì)傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新已成為學(xué)校和老師更為關(guān)注的問(wèn)題。

2.通過(guò)公開信進(jìn)行溝通

筆者曾邀請(qǐng)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)，做了一次《弟子規(guī)》教育講座，會(huì)議結(jié)束后贈(zèng)與每個(gè)家庭一套《弟子規(guī)》書籍和光盤。由于家長(zhǎng)無(wú)暇學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生剛有些變化后又退回原點(diǎn)。針對(duì)這種情況，筆者采用《致家長(zhǎng)書》的形式，不定期向家長(zhǎng)灌輸教育理念，以期家庭可以積極主動(dòng)配合學(xué)生教育。

3.創(chuàng)建家長(zhǎng)手冊(cè)

為解決教師和家長(zhǎng)由于工作繁忙而無(wú)法經(jīng)常直接溝通的問(wèn)題，美國(guó)的教育機(jī)構(gòu)采用《家長(zhǎng)手冊(cè)》的方式建立聯(lián)系。這種新型的家校溝通方式不同于我國(guó)常用的家校聯(lián)系手冊(cè)，而是采用圖文并茂的方式，用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)校基本情況以及家長(zhǎng)須知。此外，針對(duì)學(xué)生不同階段，它還向家長(zhǎng)介紹教育知識(shí)和技巧。在該手冊(cè)中還建有反饋和交流版塊，以便于學(xué)校和家長(zhǎng)雙向溝通。每個(gè)學(xué)校根據(jù)自身特色，設(shè)計(jì)出生動(dòng)形象的家長(zhǎng)手冊(cè)，從而使家長(zhǎng)更易理解。

4.采用家訪新策略

家訪作為另外一種家校合作方法，可以更進(jìn)一步增進(jìn)老師和家長(zhǎng)溝通。老師能夠深入了解學(xué)生家庭情況，而家長(zhǎng)也可以更好地了解學(xué)生在校表現(xiàn)，從而能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。對(duì)于在校表現(xiàn)差的學(xué)生，教師需要定期家訪，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，以便于家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校教育。

（二）提高教師、家長(zhǎng)素質(zhì)，提升家校合作水平

在家校合作活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)是重要角色，起著引導(dǎo)和促進(jìn)作用。二者素質(zhì)的高低關(guān)乎家校合作效果。由于許多教師只懂教書而不懂育人，許多家長(zhǎng)教育方法也不得當(dāng)，從而造成目前家校合作效果不盡人意。因此，提升教師和家長(zhǎng)素質(zhì)是解決家校合作問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。

1.選拔高層次人才投入教師事業(yè)

作為選拔人才的高考，是學(xué)生水平的測(cè)量，也是學(xué)生人生的分水嶺。當(dāng)前國(guó)內(nèi)除少數(shù)師范類高校招生質(zhì)量較高外，多數(shù)師范類院校屬于二類學(xué)校。雖然不能唯成績(jī)論，也不能否認(rèn)學(xué)生能力，但是表面上看確實(shí)存在水平低的現(xiàn)象。成績(jī)高的學(xué)生普遍不愿意報(bào)考師范院校，即使從事教育，也多考慮進(jìn)入高?；蛘哐芯繖C(jī)構(gòu)，而不愿意從事基礎(chǔ)教育。就其根本原因而言，是因?yàn)榛A(chǔ)教育缺乏吸引力。因此，國(guó)家應(yīng)大力扶持基礎(chǔ)教育，提高教師待遇，以吸引更多的高層次人才從事基礎(chǔ)教育，從而提升我國(guó)基礎(chǔ)教育水平，自然而然，家校合作水平也會(huì)隨之提高。

2.加大教師培訓(xùn)力度，提升教師工作水平

目前的教師培訓(xùn)，多以提高教學(xué)水平為主，也就是說(shuō)是培訓(xùn)教師的授課能力，而對(duì)于教師如何開展家校合作缺乏專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)。許多學(xué)校對(duì)家校合作根本不注重系統(tǒng)培訓(xùn)，認(rèn)為教師足以應(yīng)對(duì)家校合作活動(dòng)，沒(méi)有對(duì)此作出應(yīng)有的重視，因而更沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)支持。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師開展定期家校合作培訓(xùn)，傳授具體的技巧方法，使其掌握家校合作前沿知識(shí)和理念，這樣才能使教師在家校合作中做好指導(dǎo)和引導(dǎo)，才能更好推動(dòng)家校合作的開展。

3.定期開展家長(zhǎng)培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)綜合素質(zhì)

學(xué)生家長(zhǎng)由于從事工作、教育程度以及性格等個(gè)體差異，因而在同等條件下參與家校合作過(guò)程中表現(xiàn)各異，有些家長(zhǎng)參與積極性較高，方法也得當(dāng)，與學(xué)校能夠產(chǎn)生良好互動(dòng)，對(duì)學(xué)生教育起到重要推力作用。與之相反，有些家長(zhǎng)不愿意主動(dòng)參與家校合作，甚至拒絕參加。還有些家長(zhǎng)雖然有參與意識(shí)，但局限于自身素養(yǎng)，方法不當(dāng)，有時(shí)反而適得其反。因此，學(xué)校應(yīng)拓寬溝通渠道，而不僅僅限于家長(zhǎng)會(huì)和家訪。學(xué)校應(yīng)定期舉行家長(zhǎng)培訓(xùn)，針對(duì)不同家長(zhǎng)表現(xiàn)，有的放矢開展教育培訓(xùn)，以提高家長(zhǎng)參與積極性，提升其家庭教育，從而達(dá)到家校合作目標(biāo)。

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，也承載著育人的重任。作為“園丁”的教師，不僅要“施肥耕作”，也要“修枝剪葉”，在教授知識(shí)的同時(shí)，也要傳遞做人的道理。父母作為孩子的“第一任教師”，家庭教育更不容忽視，不僅教會(huì)孩子走路、吃飯，也要對(duì)孩子進(jìn)行道德品行教育。因此，只有學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與，才能使得語(yǔ)文教學(xué)更好地開展，在多種教育合力的推動(dòng)下，才能使學(xué)生身心健康發(fā)展。