小學生英語學習習慣培養(yǎng)策略

《英語課程標準（2011版）》規(guī)定：基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。由此可見，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣是教學的重要內(nèi)容。良好的英語學習習慣不僅能提高英語學習的效率，而且還能增強學生學習英語的自信心，取得更大的進步。因此，在平時的教學中，作為一線教師的我們應該抓住時機，有目的、有意識地培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，以達到事半功倍的效果。

一、良好“聽”的習慣的培養(yǎng)

學習英語是從“聽”起步，上課不善于傾聽，包括聽老師、聽同學和聽錄音，課后不積極多聽是影響大多數(shù)小學生形成良好學習習慣的關鍵問題。要改善這一現(xiàn)象，可以通過以下方法。

（一）教師靈活多變的教學手段，吸引學生上課聽

由于小學生的年齡特點，他們有意注意的時間短，所以教師要安排不同形式的教學活動，避免單調(diào)枯燥的講解?！岸ㄏ蜷_長火車”這種操練方式，學生只要聽清之前一人的發(fā)音即可，不利于培養(yǎng)學生的傾聽的習慣。建議多用跳躍式點名，學生不知道什么時候會被叫到，自然也就保持認真聽課的狀態(tài)。

小學生活潑好動，模仿性強。無論是老師示范發(fā)音還是聽錄音跟讀，往往只滿足于“聽到”，然后就開始跟讀跟說。因此常常忽略尾音，出現(xiàn)“吞音”現(xiàn)象；或者混淆相似發(fā)音導致“變音”。所以在學習發(fā)音的時候，教會學生先觀看老師嘴巴大、小、扁、圓的變化，看好聽清后再讀；聽錄音的時候，則分步提出聽的具體要求，引導學生注意語音、語調(diào)、重音和停頓。

（二）爭取家長的配合與支持，保證學生課外聽

小學生的自控能力較弱，聽的作業(yè)往往不能保證質(zhì)量地完成，這就需要家長的督促。教師可以采用分層形式布置課后聽的作業(yè)：基礎一般的學生可以只聽課文錄音，但是聽的次數(shù)要多，一般每天15～20分鐘；學習能力較高的學生可以選擇聽的次數(shù)少點，但是熟悉課文以后，要選擇自己感興趣的錄音內(nèi)容作為家庭作業(yè)，讓學生自覺地或者在家長的督促下堅持多聽。值得一提的是，教師要及時和家長溝通，讓他們明確孩子在家里聽的內(nèi)容和要求，以便家長更好地把握。另外在聽磁帶跟讀時，要求家長鼓勵孩子模仿錄音中地道標準的語音語調(diào)。

二、良好“說”的習慣的培養(yǎng)

聽是汲取的過程，而說是反饋的過程。要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。教師應注意發(fā)揮“情感教育”在英語教學中的作用，幫助學生克服羞怯，使他們敢于開口。為了目標的達成，按照以下步驟循序漸進。

（一）營造說的氛圍，使學生有膽量地說

著名教育學家布盧姆認為：“一個人學習成功的次數(shù)越多，他的學習自信心就越強?！苯處熓紫纫芮袔熒P系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，經(jīng)常使用激勵性的語言幫助學生消除心理障礙。

（二）設計說的活動，使學生有目的地說

“敢說”是膽量，“會說”是能力。課堂是小學生練說英語的重要場所，因此教師應根據(jù)不同類型的課文，設計不同的口語練習活動。例如，情景型的課文，我會讓學生進行表演；結(jié)構(gòu)型的課文讓學生進行仿說；信息型的課文讓學生進行復述。同時，我會運用板書或投影，給出關鍵詞，引導學生用不同的時態(tài)和人稱來表達，也會用簡筆畫迅速幫助學生恢復語境記憶，有利于增強學生的表達能力。

三、良好“讀”的習慣的培養(yǎng)

英語是一門語言，語言教學則離不開讀。教師應當培養(yǎng)學生準確拼讀單詞，響亮、流利地朗讀課文的習慣?！白x”分為朗讀和閱讀兩方面的習慣，對于小學低年段來說，主要指“朗讀”，對于中高年段來說，則是“朗讀和閱讀”。

低年級英語很多內(nèi)容都是由活潑、節(jié)奏感強的兒歌、童謠、小詩組成，教師可以邊打拍子邊讓學生模仿，這樣容易瑯瑯上口。中高年段開始出現(xiàn)長句和課文，因此我在實際教學中主要分三步走：先要求學生跟錄音讀，學習標準讀音；全班齊讀和分角色朗讀，糾正錯誤讀音；每天布置朗讀作業(yè)，專門訓練讀音。

英語閱讀是學生獲得可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，同時也是小學生英語學習的瓶頸。教師除了在日常教學中要選取適合學生的閱讀材料，指導閱讀方法；還可以在班上組建“英語圖書角”，讓色彩斑斕、豐富有趣的圖片和英語語言吸引學生的興趣，使他們主動利用空余時間多看；并且有針對性地介紹相關英語課外讀物，指導學生制作“閱讀卡片”；鼓勵學生交換英語圖書，分享閱讀快樂，讓學生逐步建立起愛看英語書，勤看英語書的習慣。

四、良好“寫”的習慣的培養(yǎng)

寫的習慣在英語中被分解為兩部分：一是書寫；二是寫作。在小學低年段，主要是培養(yǎng)正確的書寫習慣，具體指注意字母大小寫的規(guī)定與要求、單詞與單詞之間的間隔以及掌握單詞的移行規(guī)則。而小學高年段開始接觸到寫作，這里所指的“寫作”與傳統(tǒng)漢語中的習作概念不同，要求學生能模仿范例寫句子，能寫出簡單的問候語，能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。

多年的教學經(jīng)驗實踐，我發(fā)現(xiàn)無論是哪類學生，一兩次的書寫規(guī)范正確，大多數(shù)學生都能做到，但是自始至終都認真、規(guī)范，卻有相當一部分學生做不到。其實要解決這個問題不難，只要做到以下三點。第一，教師的榜樣。小學生的向師性都很強，我們很難想象一位本身字跡潦草的老師，能教出字跡工整的學生。第二，嚴格要求。只要教師在平時的作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)因為懶惰隨便書寫的，不管是字母還是句子，每一次都要求學生重寫或改正，絕不姑息，用不了很長時間，學生的書寫就會較為規(guī)范。第三，競賽展示。教師盡可能地多為學生提供機會，讓他們在展示中感受到因認真書寫而帶來的成功體驗

寫作是一個輸出的過程，是英語學習一個綜合能力的體現(xiàn)，從小培養(yǎng)“先想后做”“用英語思維”的寫作習慣尤為重要。良好的英語學習習慣不會自然生成的，而是經(jīng)有意識培養(yǎng)形成的，積極良好的學習習慣使人受用一生。它的養(yǎng)成是一項需要“教”和“學”雙邊努力的艱巨工程，同時也需要老師和家長的共同努力，持之以恒。