基于提高復習效率的化學教學模式選擇

隨著當前課程改革的不斷推進，提高課堂教學的有效性已經(jīng)成為共識。復習課的特點是知識與技能的綜合性、方法和能力的實踐性。因此在教學模式的選用上，也必然體現(xiàn)出選擇的高度靈活性、綜合性與針對性。模式選擇必然是多元的、靈活且綜合的。這樣才能針對不同的復習內(nèi)容和專題的特點，科學地制定復習策略，并選擇合適的教學模式，從而為營造高效復習課堂，奠定堅實的基礎。單一的復習方法時間長了，學生就會厭煩。實踐證明：科學有效的復習方法是提高復習質(zhì)量的關(guān)鍵因素。每節(jié)課都要有“亮點”。也就是說，每節(jié)課都應有一些“新知識”“新問題”，讓學生感到“新鮮”，有“新收獲”，教師應根據(jù)學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

對復習課實施有效教學，要認真鉆研教材，掌握學生學情，選擇教學模式，力求傳授知識與培養(yǎng)能力有機結(jié)合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，在教學實踐中探索出對不同復習內(nèi)容和課型我們選擇實施不同的教學模式。

一、物質(zhì)制取復習課采用“問題——啟發(fā)”模式 ，激發(fā)學生積極參與

這是一種比較常用的復習模式。這種模式體現(xiàn)了“交流——互動”的教學特點，調(diào)動學生積極參與到復習的過程中。教師將該單元的內(nèi)容整理出要點，精心設計出一個個問題，啟發(fā)學生回答。學生在回答的過程中，需要對所學知識進行整理，不知不覺中就把要掌握的內(nèi)容鞏固好了。

二、單元復習課采用“總結(jié)——展示”模式 ，發(fā)揮學生學習主體性

這種模式是讓學生自己對該單元的知識進行歸納總結(jié)，然后進行評比，在課堂上將有代表性的總結(jié)利用投影或電腦等媒體手段進行展示，教師予以充實肯定和勉勵。也可以在課前讓學生對該單元內(nèi)容進行歸納總結(jié)，并選擇歸納得比較充分的同學，每人就部分內(nèi)容進行主講，其他同學在聽的過程中進行補充，教師進行引導和總結(jié)。這種模式對學生和教師要求都較高，教師要善于組織調(diào)動學生參與教學，學生應勇于發(fā)言，并善于表達，而教師對學生的發(fā)言應迅速作出合理的反饋。這種模式的突出之處是學生主體性發(fā)揮得更充分，除學科的知識和能力外，還鍛煉了學生上臺的膽量和表達能力，能取得一舉多得的效果。

三、習題分析講評課采用“一題多變”模式，鍛煉學生的解題能力

在評講習題時，要講透徹，注重一題多解、一題多變、一題多展，讓學生能真正弄明白這一道題。講題前留給學生充裕的思考時間，不急于提示，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。教會學生把著重點放在如何審題、尋找突破口上，潛移默化地發(fā)展學生的解題能力。注重解題方法的指導不就題論題，讓學生充分發(fā)表自己的見解，不正確的思路恰好是同學們的問題所在，教師恰好抓住癥結(jié)，對癥下藥，這樣的效果更好。

四、專題復習課采用“討論——嘗試”模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

基本程式：

教學特點：引導學生在對知識內(nèi)容進行挖掘拓展的過程中，以知識為載體，對知識活學活用，克服對知識僵化地記憶和狹隘地理解，并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；通過學生獨立思考及相互討論，培養(yǎng)以學生為主體的主動參與式學習。

五、測試分析課采用“自糾、合作、展示、反饋”模式，培養(yǎng)學生的自主、合作、交流能力

試卷分析課是一種比較枯燥的課堂，我們嘗試采用“自糾、合作、展示、反饋”模式，調(diào)動學生的學習興趣

（一）自糾——發(fā)布答案，自糾錯誤 教師簡要分析考試情況，以表揚激勵為主。發(fā)下試卷后學生先自主改錯，教師發(fā)布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

（二）合作——錯題解剖，組內(nèi)交流

小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考核的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。

（三）展示——展示點評，達成共識 根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考核的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。

（四）反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師發(fā)布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

教學特點：在課堂內(nèi)進行分組討論試卷的講評課，讓學生互幫互學，達到訂正試卷錯誤的目的，并讓學生的思路相互啟發(fā)。然后教師進行歸納總結(jié)，指出一些存在的“通病”，指點思維、方法、技巧以及將來努力的方向。

有效的教學行為是提高課堂教學效果的關(guān)鍵。在化學復習中，我根據(jù)不同的化學復習內(nèi)容科學地選擇不同的復習模式，有時讓學生自己講題，有時讓學生分組探究，教師把枯燥的復習課堂變得活潑多樣，如采取做游戲、抽簽問答、接力做題、魔術(shù)表演、搶答競賽等方式。學生只要有了興趣，就會覺得學習有意思，就會自覺主動地去學習。各種教學方式、方法都具有互補性，在實現(xiàn)教育目標方面都有它的作用。要避免采用單一的教學方式，走極端?！敖虒W有法，教無定法”，隨著課堂教學目標的多元化，必須倡導多樣化的學習方式和教學。如果在課堂上做到“每個學生有事做，每個學生可以做，盡量讓每個學生做”，這樣課堂復習效果也一定會得到提高。