高三語文新教材教學(xué)方法探析

一、觸發(fā)點(diǎn)

我通過聆聽講座、觀看課例、互動評課等學(xué)習(xí)方式，加深了對新科學(xué)課程理念蘊(yùn)涵的理解，也仔細(xì)地品味著新科學(xué)課程的滋味。這期間讓我對新科學(xué)課程有了更多感性的認(rèn)識，也引發(fā)了一些理性的思索。

新課程教材非常重視把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，有機(jī)地把活動和學(xué)生的實(shí)際相貼近，并且以單元研究的形式出現(xiàn)?？梢钥吹矫總€(gè)單元都是一個(gè)很貼近學(xué)生生活的科學(xué)主題，主題下面又衍生出若干課題，這些相互聯(lián)系的課題就構(gòu)建了符合學(xué)生發(fā)展所需要的科學(xué)素養(yǎng)框架。

二、一般做法

這些年，就高三語文教材的教學(xué)來看，各所學(xué)校似乎有一個(gè)約定俗成的做法：選擇一些篇目進(jìn)行教學(xué)，這樣可以擠出一些時(shí)間進(jìn)行高考的踩點(diǎn)復(fù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。由于習(xí)慣做法和教學(xué)現(xiàn)狀的原因，對高三語文新教材的教學(xué)，我覺得無論老師還是學(xué)生都有一些不很可取的想法。先說說學(xué)生方面，由于長期以來的高考復(fù)習(xí)都是靠題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律和方法的認(rèn)識水平不高，所以不少學(xué)生認(rèn)為語文課與語文考試關(guān)系不大，尤其是高考，除了默寫，考的都不是上課講的，因此輕視語文課，尤其是平時(shí)的語文課。有一些老師可能也有類似的想法，覺得踩點(diǎn)復(fù)習(xí)和題型訓(xùn)練才是重點(diǎn)，教材教學(xué)時(shí)往往貪快，或者只是輕描淡寫地處理，目的是盡早結(jié)束新課，進(jìn)入復(fù)習(xí)。我覺得，這些想法和做法都是把平時(shí)的教學(xué)和高考對立起來，比較急功近利。語文教學(xué)來不得急功近利，而且這種急功近利的做法并不見得有理想的效果。

三、新教材教學(xué)探析

現(xiàn)在我們又面臨新一屆高三的教學(xué)，怎樣用好新教材是我們大家面臨的任務(wù)，對此我談一些個(gè)人的不成熟想法，供大家參考?？偟囊痪湓挘趺催M(jìn)行高三階段的新教材的教學(xué)，我覺得應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。那么，我們的學(xué)生目前語文學(xué)習(xí)處在怎樣的一個(gè)水平和狀態(tài)呢？我舉一個(gè)我覺得比較典型的例子來說明，這是學(xué)生在平時(shí)測試中反映出來的問題：仿造下面句子的修辭手法和句式特點(diǎn)，另寫一組句子。課堂評講這份練習(xí)時(shí)，我舉了“漂流”為例，讓學(xué)生往下寫，發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)不知道漂流是怎么一回事。這是知識面或者說文化底蘊(yùn)的問題。

由此可以看出，我們學(xué)生的不足主要表現(xiàn)在：積累太少，基本能力不夠，底蘊(yùn)不豐厚。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，高三新教材的教學(xué)應(yīng)該在夯實(shí)基礎(chǔ)、訓(xùn)練能力、豐富底蘊(yùn)這三個(gè)方面再加一把勁。期望通過高三的教學(xué)解決所有學(xué)生的所有問題是不現(xiàn)實(shí)的，但高三的教學(xué)在這方面絕對是可以有所作為的。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)

這方面我認(rèn)為主要指各方面的積累。比如詞語的音形義。不知大家注意到了沒有，高三語文新教材在幾乎每篇課文前的閱讀提示中都提出了積累詞語的要求，這在前幾冊教材中是沒有，重又提起固然是因?yàn)檫@些課文中又出現(xiàn)了一些重要的新詞語，但我覺得編者還是有他的用意的，即雖然已是高三但基礎(chǔ)的東西不能忽略。對這一任務(wù)不能完全放手給學(xué)生自己去完成，那樣可能就得不到落實(shí)。課文教學(xué)，每單元的課文中有不少格言式的精辟議論，課后練習(xí)中要求學(xué)生按照追憶往事、憧憬未來、把握現(xiàn)時(shí)三個(gè)方面作摘抄，課文后還附有另一些人生格言，這也是一種積累，對學(xué)生提高對人生的認(rèn)識和寫作水平肯定是大有裨益的?？偠灾撚浀囊?，該背的要背。

（二）訓(xùn)練能力

這一方面我著重談?wù)勯喿x能力的訓(xùn)練。平時(shí)的閱讀教學(xué)要找準(zhǔn)和高考閱讀能力測試之間的結(jié)合點(diǎn)，把高考對閱讀鑒賞的能力要求化為課堂教學(xué)的問題情境和訓(xùn)練形式。這要求我們老師在備課時(shí)要鉆研教材，吃透考綱，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教材中有一篇林庚寫的《說“木葉”》，對古典詩歌中“木”在形象上的藝術(shù)特征作了極為精細(xì)的分析，對我們體察詩歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。它從一個(gè)側(cè)面告訴讀者應(yīng)該怎樣欣賞古典詩歌，推而廣之怎樣欣賞文學(xué)作品；它可以啟發(fā)學(xué)生舉一反三，展開思考：該怎樣玩味中國古典詩詞中類似“木葉”這樣的意象？教材的單元教學(xué)要求是學(xué)會融會貫通，這當(dāng)然應(yīng)該認(rèn)真去完成。但在教學(xué)中還可以找到和高考閱讀能力測試之間的結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)更富有針對性。

（三）豐富底蘊(yùn)

沒有一定的語文底蘊(yùn)，在高考中是要吃虧的。為什么一些平時(shí)“不怎么樣”的學(xué)生在高考中取得令人意想不到的成績？這多半是這些學(xué)生閱讀面比較廣，知識底蘊(yùn)豐厚的緣故。豐富底蘊(yùn)當(dāng)然主要要靠潛移默化，佛家修行講“慧根”，有些人學(xué)語文往往缺少悟性，怎么努力也總是事倍功半。高三語文新教材選文的文化底蘊(yùn)都是異常豐厚的，如果輕易放過，對學(xué)生來說實(shí)在是太可惜了；如果平平而過，有些內(nèi)容學(xué)生可能又不易理解。當(dāng)然要求每篇都講深講透，既沒有這個(gè)時(shí)間，也沒有這個(gè)必要。其次豐富底蘊(yùn)還要求教師在教學(xué)時(shí)作適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

融會貫通也要學(xué)生注意新知和舊知的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，四篇文章的文化內(nèi)涵非常豐富，歷史文化背景知識比較復(fù)雜，值得深入探究的問題很多，但教學(xué)中對學(xué)生能引導(dǎo)多少則引導(dǎo)多少，不要求也不可能全面深入；第二，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有的知識和生活體驗(yàn)，提出問題，展開質(zhì)疑，進(jìn)行思辨和討論；第三，可以和歷史、哲學(xué)展開跨學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對中國古代哲學(xué)的初步興趣。

總之，有不少高三同學(xué)忽視課本的學(xué)習(xí)，誤以為高考不會考課本而將課本放在一邊，這是不恰當(dāng)?shù)?。在高中語文學(xué)習(xí)的三年中，如果高三這一年不讀課本，不用好課本，實(shí)際上就是三分之一的時(shí)間不接觸新的語文材料，不吸取新的語文營養(yǎng)，其弊病是顯而易見的。再就課本本身而言，其中的社會科學(xué)類、自然科學(xué)類文章的閱讀以及文學(xué)作品的鑒賞，與高考的內(nèi)容直接相關(guān)；其中的古文司馬遷的《史記》《孟子》這兩個(gè)專題的文章，是典范的“淺易”古文，與高考的古文閱讀密切相關(guān)；其中的古代詩歌單元，與高考的古代詩歌鑒血脈相通。至于課本安排的多次寫作訓(xùn)練，與高考作文也血肉相連。因此，我們要充分重視語文課本的學(xué)習(xí)，充分利用好語文課本，吸取新的語文營養(yǎng)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高閱讀訓(xùn)練能力，豐富語文底蘊(yùn)。