淺談農(nóng)村中小學(xué)教師的壓力來(lái)源

這些天，為配合我鄉(xiāng)州級(jí)課題《偏遠(yuǎn)山區(qū)教師心理健康現(xiàn)狀與對(duì)策研究》的開(kāi)展，學(xué)校要求我寫(xiě)一篇相關(guān)的論文。說(shuō)實(shí)話，我真不想寫(xiě)，究其原因嘛，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有興趣、沒(méi)有能力……但推辭不過(guò)，只得熬夜培養(yǎng)興趣，勉強(qiáng)為之。正好，前不久，我從教所在地白果灣鄉(xiāng)小學(xué)對(duì)在編教師作了一次《教師心理健康水平狀況》的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明；參與調(diào)查的32名教師中，26名教師存在心理問(wèn)題，占參與調(diào)查的81.25%。其中，43.75%的教師屬于“輕度心理障礙”，25%的教師屬于“中度心理障礙”，12.5%的教師存在“心理疾病”，我也有幸成為其中的一位。這次調(diào)查，在我國(guó)偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師心理健康總體狀況中，或許不能一窺全豹，卻也能略見(jiàn)一斑，那就是偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師心理不健康。冥思苦想，本人認(rèn)為偏遠(yuǎn)山區(qū)教師心理健康問(wèn)題突出的原因當(dāng)前廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的心理壓力比以前，尤其是比新課程改革未實(shí)施以前更大了.具體說(shuō)來(lái)，其心理壓力主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面。

一、社會(huì)和教育改革的壓力

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展和教育改革步伐的加快，對(duì)教師素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，給教師造成了很大的工作和心理壓力。在社會(huì)發(fā)生急劇變化的時(shí)刻，教師與大多數(shù)社會(huì)成員一樣，不得不面臨著轉(zhuǎn)型時(shí)期的各種沖突，承受著巨大的心理壓力。教師承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)下一代的歷史重任，這種對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任和職業(yè)本身的要求，又促使教師必須承受著比普通的社會(huì)成員更大的壓力。特別是隨著新一輪課程改革自2001年9月全面展開(kāi)和不斷深化以來(lái)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，教材更新力度加大、速度加快；新的先進(jìn)的教育、教學(xué)和課程理念廣泛傳播，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌現(xiàn)，所有這一切在對(duì)教師的素質(zhì)提出更高要求的同時(shí)，人們對(duì)教師的期望值也更大。在這些壓力面前，教師有時(shí)顯得很無(wú)助，更是無(wú)辜，從而感到壓力巨大。

二、教育主管部門(mén)及學(xué)校的壓力

教師的心理壓力很大程度上更與教育行政部門(mén)及學(xué)校的管理有關(guān)。首先，一個(gè)地區(qū)一所學(xué)校的管理是否能夠給教師提供一個(gè)教育教學(xué)的良好氛圍和環(huán)境，也會(huì)直接影響到教師心理承受能力。目前許多農(nóng)村地區(qū)教育主管部門(mén)為了自己的政績(jī)，為了推卸責(zé)任，把各種各樣的講話、規(guī)定強(qiáng)行讓教師學(xué)習(xí)，動(dòng)輒幾十篇學(xué)習(xí)筆記，分時(shí)段的心得體會(huì)，整改措施等，不斷地加重工作和心理負(fù)擔(dān)。其次，某些學(xué)校為應(yīng)付檢查，做好面子工作，做形式的事情太多，無(wú)端地增加了教師許多壓力。再次，在學(xué)校管理上，許多農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)在管理過(guò)程中缺乏以人為本的思想，對(duì)教師以點(diǎn)概面地批評(píng)整改，不斷對(duì)教師增加新的要求，使得教師疲憊不堪，心理負(fù)擔(dān)沉重。還有，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制上，以學(xué)生的考分作為考核教師工作優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向以及對(duì)教師實(shí)行終結(jié)性評(píng)價(jià)而不是發(fā)展性評(píng)價(jià)，這都給教師帶來(lái)了很大的壓力，也使一些教師缺乏職業(yè)成就感。最后，教育管理當(dāng)中檢查過(guò)多，評(píng)比過(guò)多，而給教師成就、發(fā)展的機(jī)會(huì)過(guò)少，不僅增加了教師的無(wú)形工作負(fù)荷量，也促使教師之間的不良競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。現(xiàn)實(shí)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)與誘發(fā)出的功利需求及人性的弱點(diǎn)讓不少的教師在教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)的人際關(guān)系中不能順利交往與溝通，導(dǎo)致心力交瘁，壓力加大。

三、學(xué)生家長(zhǎng)壓力

學(xué)生家庭方面的壓力也不容小視！撫養(yǎng)孩子的壓力，導(dǎo)致了當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增多，都是家庭的心肝寶貝，個(gè)性較強(qiáng)；有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，心理素質(zhì)較差，問(wèn)題行為很多，難于調(diào)教，而當(dāng)今法律法規(guī)給予了教師教育學(xué)生的義務(wù)，卻收回了教師教育學(xué)生的權(quán)利，導(dǎo)致教師教育學(xué)生畏首畏尾，徒自傷悲。學(xué)生教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校、社會(huì)、家庭教育的結(jié)合，然而事實(shí)上，更多的農(nóng)村家長(zhǎng)選擇外出打工，這樣勢(shì)必造成農(nóng)村留守兒童增多，教育孩子在某種程度上就變成了學(xué)校的全部責(zé)任，學(xué)生犯規(guī)違紀(jì)根本找不到家長(zhǎng)配合進(jìn)行教育，學(xué)生生病找不到家長(zhǎng)照顧，好不容易聯(lián)系到家長(zhǎng)，他卻說(shuō)“娃兒在你們學(xué)校發(fā)生的事情，那是你們的義務(wù)”。這中缺失了家庭監(jiān)管教育的局面，無(wú)形之中加大了教師的壓力。

四、自身的壓力

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛根據(jù)人的需要的不同提出了需要層次理論。他認(rèn)為人的需要可以分為五個(gè)方面：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在當(dāng)前政通人和、社會(huì)安穩(wěn)的大好局勢(shì)下，盡管當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展較快，但就教育而言，無(wú)論是基礎(chǔ)設(shè)施還是管理手段，無(wú)論是學(xué)校的管理方式還是激勵(lì)機(jī)制較之城市或其它行業(yè)來(lái)說(shuō)還差距甚遠(yuǎn)。農(nóng)村中小學(xué)很多年輕男教師面臨著經(jīng)濟(jì)壓力和感情生活的雙重困惑。雖然說(shuō)目前教師的經(jīng)濟(jì)待遇不斷在提高，但很難滿足時(shí)代轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的物質(zhì)生活的需要。如隨著國(guó)家房改政策進(jìn)一步商品化，高額的房?jī)r(jià)使得許多年輕教師只能望“屋”興嘆，由此而來(lái)的心理壓力，不是教師本身能解決的問(wèn)題。另外，農(nóng)村中小學(xué)教師陽(yáng)盛陰衰，又因分配偏遠(yuǎn)、個(gè)性保守、生活圈子狹窄等問(wèn)題，適齡男性教師晚婚、失婚普遍，校園出現(xiàn)了不少“單身貴族”。再有，在當(dāng)前人事制度改革還不徹底的情況下，農(nóng)村中小學(xué)教師要想通過(guò)自己的努力向城市流動(dòng)都是非常艱難的。盡管有些農(nóng)村中小學(xué)青年教師非常優(yōu)秀，但在潛規(guī)則盛行的情況，他們也無(wú)法通過(guò)正常途徑走向更好工作崗位，從而實(shí)現(xiàn)他們更高的理想。

在調(diào)查、訪談當(dāng)中，我們還發(fā)現(xiàn)由于教師個(gè)人的原因，還有許多形形色色的不同的壓力來(lái)源，在此就不一一例舉?？傊?，深入了解農(nóng)村小學(xué)教師的壓力源，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的提高與發(fā)展有著十分重要的意義，如果能有效解決這些壓力，將對(duì)促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展起著十分重要的作用。