關(guān)于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的思考

教師不能只是教書匠，也不能只是燃燒自己，照亮別人；教師需要發(fā)展自身，要不斷地實(shí)現(xiàn)自己的生命飛躍。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，他們會(huì)因?yàn)樽约旱某砷L而得到來自各個(gè)層面的認(rèn)可，從而感到價(jià)值實(shí)現(xiàn)之后的一種特別幸福感。況且，教師的發(fā)展，還會(huì)直接影響到學(xué)生。一個(gè)不斷追求、不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的教師，不但能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)給學(xué)生一種積極向上的心理暗示，從而讓學(xué)生也有了一種自我成長的追求。那么，如何引導(dǎo)教師架設(shè)自己專業(yè)成長的通道、提升自己實(shí)施課程改革的能力？筆者思考后結(jié)合實(shí)踐做以下闡述。

一、讀書學(xué)習(xí)：教師專業(yè)發(fā)展的加油站

“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的一個(gè)途徑就是學(xué)習(xí)。

（一）閱讀書籍

教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，在看書、讀報(bào)時(shí)，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章。好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報(bào)收藏好，并且在有空的時(shí)候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵(lì)和啟迪。

（二）遠(yuǎn)程培訓(xùn)

基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從常規(guī)教學(xué)單向、被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個(gè)人的自主化學(xué)習(xí)。讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”“蓄能”，才能源源不斷地接受源頭活水的補(bǔ)給。

二、上公開課：教師專業(yè)成長的必經(jīng)路

公開課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個(gè)過程是教師深度思考、集思廣義、不斷改進(jìn)的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無法比擬的。經(jīng)過公開課的打磨，教師對(duì)如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)變得十分清晰，上完課以后，也可以從評(píng)課老師那里反饋?zhàn)约旱膬?yōu)點(diǎn)與不足，多了一份專業(yè)引領(lǐng)。從實(shí)際來看，公開課確實(shí)也鍛煉和打造了不少教學(xué)名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會(huì)：辛苦，但收獲多多?？梢哉f，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)路，是成就名師不可缺少的磨煉。

三、教學(xué)反思：教師專業(yè)發(fā)展的糾偏儀

反思之于教師尤為重要，是教師專業(yè)發(fā)展的糾偏儀。美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。

（一）自我課后評(píng)析

教師進(jìn)行一次活動(dòng)之后，及時(shí)分析總結(jié)這一活動(dòng)的成敗，重新認(rèn)識(shí)和作出評(píng)價(jià)，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)的措施。課后評(píng)析是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。課后評(píng)析的寫作要做到迅速及時(shí)、實(shí)事求是、有的放矢，否則就會(huì)失去靈魂，失去價(jià)值。

（二）群團(tuán)反思

教師的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，如年級(jí)組進(jìn)行教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊(cè)。

四、園本研修：教師專業(yè)成長的沃土

園本研修是基于幼兒園發(fā)展、幼兒教師專業(yè)成長的研究。園本研修不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問題、解決問題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。

（一）案例研究

把先進(jìn)的理念通過課例為載體進(jìn)行研究，強(qiáng)化了教師實(shí)踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。以某一具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動(dòng)。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動(dòng)式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題，改進(jìn)教學(xué)行為。

（二）課題研究

基于園本的課題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對(duì)象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動(dòng)——反思經(jīng)驗(yàn)——論文總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決，從而提高教師實(shí)施新課程的能力。把培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，促進(jìn)了教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育技巧的把握，強(qiáng)化了教育科研的能力。培養(yǎng)了教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，共同感受成功與困惑，使幼兒園真正成為一個(gè)教科研的實(shí)體。

（三）教育沙龍

教育沙龍是一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會(huì)。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家探討課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”話題。每次可就一個(gè)課改話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。如以“合作學(xué)習(xí)大家談”為主題的教學(xué)沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)”“如何開展有效的合作學(xué)習(xí)，你有什么金點(diǎn)子”“目前實(shí)施過程中你有哪些困惑”等問題進(jìn)行自由發(fā)言。通過交流，教師們加深了認(rèn)識(shí)，形成了新的教學(xué)策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

幼兒教師是新課程的實(shí)施者，其專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所幼兒園都要根據(jù)園情、師情、生情的特點(diǎn)，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺(tái)，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長的新途徑，做反思型、研究型教師，教師應(yīng)是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者，“自覺”“自主”應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在需要，努力實(shí)現(xiàn)“把創(chuàng)造還給教師，使經(jīng)驗(yàn)成為充滿智慧的事業(yè)”，讓幼兒教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。