給學(xué)生插上知識(shí)的翅膀

2013年4～6月，我有幸參加了“全員崗位素質(zhì)（二）”遠(yuǎn)程培訓(xùn)班。那是我聽(tīng)得最認(rèn)真的一次培訓(xùn)，筆記做了厚厚的一沓?！疤招兄牧蠼夥拧薄罢緯?shū)閱讀”“閱讀交流課”“課堂觀察”，這些從未聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)文新名詞第一次闖入了我的視線，帶給了我一種全新的理念，滌蕩著我傳統(tǒng)的觀念。我們也知道就現(xiàn)在使用的教材來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)期即使把必學(xué)課文、選學(xué)課文、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練材料統(tǒng)統(tǒng)加在一塊，閱讀的篇目也是十分有限的，如果局限于此，學(xué)生所得的知識(shí)及能力無(wú)疑是偏狹的。一個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文能力的提高，更多的來(lái)源于豐富的課外。我驚覺(jué)作為一個(gè)語(yǔ)文老師，做得非常不夠，尤其沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我決定行動(dòng)起來(lái)：把好的童話、優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品推薦給孩子們，讓每一個(gè)孩子都愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀當(dāng)成每日生活的必修，給學(xué)生插上知識(shí)的翅膀。

于是，我到學(xué)校圖書(shū)室去借閱了幾十本書(shū)，大家互相傳閱。一開(kāi)始，同學(xué)們看得挺有趣味。但由于缺少老師課內(nèi)的指導(dǎo)和學(xué)生間的交流，閱讀的效果大打折扣，有的同學(xué)并沒(méi)有看完。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言、涵養(yǎng)精神的有效閱讀。以下是我對(duì)探尋閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、激發(fā)興趣，引起閱讀期待

（一）從課文入手

我以課本內(nèi)容為基點(diǎn)，打通課內(nèi)外的閱讀聯(lián)系，向課外延伸?！罢n內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇”，學(xué)一篇帶動(dòng)閱讀同一作家的其他作品。

學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我給學(xué)生講了法布爾從小愛(ài)觀察昆蟲(chóng)，畢生與昆蟲(chóng)為伍的故事，引起他們對(duì)這個(gè)人的好奇，然后推薦閱讀《昆蟲(chóng)記》，去深入感受昆蟲(chóng)世界的神奇和法布爾的過(guò)人之處，水到渠成。這是對(duì)語(yǔ)文課的有效補(bǔ)充，因?yàn)橛辛苏n堂內(nèi)的精讀示范，所以省去了很多導(dǎo)讀的過(guò)程。

（二）從故事入手

我給學(xué)生推薦好書(shū)，每天在課堂上，我都會(huì)和學(xué)生一起讀十分鐘，有時(shí)是我給學(xué)生讀，有時(shí)是讀得好的學(xué)生讀，聲情并茂的朗讀讓他們聽(tīng)得如癡如醉，隨時(shí)的提問(wèn)引得他們躍躍欲試，而適時(shí)的戛然而止讓他們充滿了期待，成了一種師生共讀的良好氛圍。每當(dāng)這時(shí)候我感到這是孩子們一天最最盼望的時(shí)間。通過(guò)每天讀一段文字，孩子們后來(lái)都是自發(fā)的去買(mǎi)或借這本書(shū)閱讀。

（三）從作者入手

我提出“我喜愛(ài)的作家”這個(gè)閱讀主題，學(xué)生于是找到自己最喜歡的作家，了解作者生平、個(gè)性、故事等，深入交流對(duì)作品看法，有的還進(jìn)行了仿寫(xiě)，把自己對(duì)這位作家的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。

（四）從學(xué)生入手

我根據(jù)小孩子心理特征，分層進(jìn)行閱讀推薦。第一層次為1～2年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)層次的孩子認(rèn)知和閱讀能力都較差，推薦以簡(jiǎn)單的童話小故事和漫畫(huà)為主。第二層次為3～4年級(jí)，這一階段的孩子已經(jīng)具有一定的閱讀能力，推薦的圖書(shū)可以是冰心的《寄小讀者》《愛(ài)的教育》《小思想家在行動(dòng)》等具有教育意義的書(shū)籍，用來(lái)培養(yǎng)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀。第三層次為5～6年級(jí)，以兒童文學(xué)和科普書(shū)籍為主，如《昆蟲(chóng)記》《隱形人》《魯濱遜漂流記》，在閱讀中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，更加愛(ài)科學(xué)、愛(ài)生活。

老師要始終關(guān)注和激發(fā)孩子的閱讀欲望，保持閱讀過(guò)程的新鮮感和完整性，可使他們克服時(shí)間和能力上的困難，而堅(jiān)持讀完整本書(shū)。

二、指導(dǎo)方法，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，就好比交給學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。因此，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上教給學(xué)生閱讀的方法，是提高課外閱讀效益的前提和關(guān)鍵。

（一）指導(dǎo)學(xué)生記錄

俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！蔽医o學(xué)生每人準(zhǔn)備一本閱讀筆記本。同時(shí)向?qū)W生推薦了四種讀書(shū)筆記類(lèi)型：摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型。有時(shí)是指定一種方式，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，有時(shí)則任學(xué)生自由選擇。

（二）指導(dǎo)學(xué)生積累

我們要融合多種讀書(shū)方法：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法……閱讀的書(shū)籍不同，而采用的閱讀方法不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也要有所改變。我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生根據(jù)學(xué)生不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，這就是一種有效的讀書(shū)方法。

（三）指導(dǎo)學(xué)生深讀

為避免學(xué)生讀書(shū)時(shí)囫圇吞棗，我嘗試在閱讀課安排“提問(wèn)時(shí)間”環(huán)節(jié)，使讀與思結(jié)合，讀與寫(xiě)結(jié)合。如讀《親愛(ài)的漢修先生》時(shí)，讓學(xué)生模仿鮑雷伊回答漢修先生的十個(gè)問(wèn)題，并寫(xiě)下來(lái)。

三、分享感受，展示閱讀成果

“閱讀兒童文學(xué)的最大樂(lè)趣就是加入與他人溝通的行動(dòng)，回應(yīng)故事或圖畫(huà)就是在和表達(dá)不同人格或經(jīng)驗(yàn)的文本交流；而和他人討論我們體驗(yàn)過(guò)的文本，則是不同心靈的交流，我們靠閱讀文學(xué)來(lái)體驗(yàn)自己以前不知道或不熟悉的想法和經(jīng)驗(yàn)?！笨梢?jiàn)，交流在閱讀過(guò)程至關(guān)重要。

（一）分組討論

讀童話系列時(shí)，我讓學(xué)生按閱讀內(nèi)容的不同分成“安徒生童話組”“格林童話組”“其他外國(guó)童話組”“楊紅纓童話組”“鄭淵潔童話組”和“其他國(guó)內(nèi)童話組”。閱讀課上分組交流自己閱讀收獲，并自己組織成果匯報(bào)。而我則作為觀眾來(lái)欣賞他們的交流。因?yàn)檫@樣內(nèi)容相對(duì)集中，學(xué)生交流時(shí)就有共同話題，討論也能更深入些。

（二）集體討論

就一個(gè)問(wèn)題，全班進(jìn)行交流，將閱讀視角伸向更廣更深的文化領(lǐng)域，更關(guān)注閱讀所帶來(lái)的情感體驗(yàn)、文化熏陶、道德感染、語(yǔ)言技巧等。雖然學(xué)生的表達(dá)層次不同，但從中至少可以看出學(xué)生對(duì)這本書(shū)的了解，只有投入地看過(guò)，才能發(fā)表出屬于自己的見(jiàn)解。

（三）成果展示

交流的形式不止討論，往往以游戲的形式呈現(xiàn)更能讓學(xué)生興趣盎然。讀完童話系列，演一演童話??；讀了神話故事后，開(kāi)一個(gè)“神話故事會(huì)”；讀完《昆蟲(chóng)記》，進(jìn)行“我喜歡的昆蟲(chóng)”誦讀會(huì)……

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝挥凶岄喿x指導(dǎo)成為語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水，而且讓這源頭活水流入廣大學(xué)生的心田，讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行為，給學(xué)生插上知識(shí)的翅膀，學(xué)生才可能真正走進(jìn)書(shū)籍的世界健康成長(zhǎng)。