“三入一出”活動體驗式閱讀教學(xué)模式的研究

閱讀教學(xué)經(jīng)常被說成無效的，這是因為傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂是以教師為中心的。教師中心主義的教學(xué)行為嚴(yán)重?fù)p傷了課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生往往是被動地接受，尤其是進(jìn)行灌輸答題技巧、大量題海戰(zhàn)術(shù)使中學(xué)語文閱讀教學(xué)陷入尷尬的狀況。課程與教學(xué)改革是沒有盡頭的教育探索，一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的提出必定有它特定的時代教育背景和課程學(xué)習(xí)的需要，活動體驗式教學(xué)就是在課程改革的時代背景和僵化死板毫無生氣的高中語文教學(xué)實際需要下提出來的。但如何將這種有效的教學(xué)方式具體化，可操作，這需要有效的教學(xué)模式，為此，筆者提出“三入一出”活動體驗式閱讀教學(xué)模式。

一、“三入一出”活動體驗式教學(xué)符合當(dāng)前語文教育改革的方向

為了更好發(fā)揮教學(xué)模式在教學(xué)中的作用，筆者提出“三入一出”活動體驗式閱讀教學(xué)模式。體驗指的一是親身經(jīng)歷，實地領(lǐng)會；二是指通過親身實踐所獲得的經(jīng)驗。因此“三入一出”活動體驗式閱讀教學(xué)模式中的“體驗”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中由身體活動與直接經(jīng)驗而重新產(chǎn)生的情感和意識收獲。

“三入一出”活動體驗式教學(xué)教學(xué)模式能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所變，提高學(xué)生鑒賞文本、提高審美能力以及真正成為課堂主人，體會到創(chuàng)造感、成就感。讓教師在鉆研教材、設(shè)計問題、指導(dǎo)學(xué)生和點撥精析的過程中促進(jìn)了教學(xué)能力的提高，真正實現(xiàn)教學(xué)相長的理想。

因此，“三入一出”活動體驗式閱讀教學(xué)模式符合高中語文教學(xué)改革的方向。

二、“三入一出”活動體驗式閱讀教學(xué)模式符合學(xué)生終身發(fā)展的需要

新課標(biāo)重視教學(xué)過程，提出改“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”，提倡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，但在長期的“多講多得，少講少得，不講不得”的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，學(xué)生的潛能——主動學(xué)習(xí)的潛能受到不同程度的抑制，在“三入一出“活動體驗式教學(xué)中，教師的地位是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，在充分信任學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生的前提下，提高教學(xué)效率，達(dá)到師生互動“雙贏”?！叭胍怀觥盎顒芋w驗式教學(xué)的課堂教學(xué)活動就是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化教育教學(xué)要求，不斷發(fā)展主體意識和自主能力的活動，由此培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)能力無疑使學(xué)生受用終生。因此“三入一出”活動體驗式閱讀教學(xué)模式符合學(xué)生終身發(fā)展的需要。

三、“三入一出“活動體驗式閱讀教學(xué)模式的實踐

“三入一出“活動體驗式閱讀教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體地位，營造良好的情境，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生愿投入、善研究、喜分享，使之成為二十一世紀(jì)社會需要的創(chuàng)新型人才。它以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師指導(dǎo)與激勵為前提，以“導(dǎo)——讀——探——拓”為基本程序，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。

（一）精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)好語文的先導(dǎo)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)語文人才的先決條件。一堂語文課能否吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的心，導(dǎo)語很關(guān)鍵。精彩的導(dǎo)語，能使學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，激發(fā)自主學(xué)習(xí)語文的興趣。

1.“導(dǎo)”要精彩

教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師“導(dǎo)”入的語言、方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識的欲望。因此，教師導(dǎo)入語言必須適合高中學(xué)生的生理和心理特點，提高語言的藝術(shù)性。只有這樣，上課伊始，教學(xué)才盡可能快地吸引學(xué)生的注意力，使其集中精力，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)的整個過程中。

2.“導(dǎo)”要適度

導(dǎo)入也要講究個“度”，要導(dǎo)得適度，教師要做到語言精練而不冗長、簡明而又準(zhǔn)確，體現(xiàn)語言的魅力。通過教師導(dǎo)語的表述而產(chǎn)生強烈的未知欲望，使學(xué)生熱愛上語文。

（二）創(chuàng)設(shè)“讀”的多彩教學(xué)情境，提供自主學(xué)習(xí)的機會

美國著名教育家吉姆·特利里斯講過一個極好的誘導(dǎo)學(xué)生情感、豐富學(xué)生語言的方法，那就是——給學(xué)生讀書并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。他認(rèn)為這樣做不僅可以延長學(xué)生們注意力持續(xù)的時間，擴大他們的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，促進(jìn)他們的情感發(fā)展，而且可以使他們領(lǐng)悟到語言之美。

（三）強化提問技巧，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)

1.變零碎式提問為杠桿式提問

針對目前閱讀教學(xué)中存在處處設(shè)疑時時發(fā)問的提問教學(xué)現(xiàn)狀，我們試著在閱讀教學(xué)時尋求一種牽一發(fā)而動全身的提問方式，它就如同一根杠桿，通過尋找到一個合適的支點將教學(xué)關(guān)節(jié)點打通，從而為更好地理解內(nèi)容奠定最重要的基礎(chǔ)。所謂杠桿式提問就是在對詩詞文本本身做了較為深刻的理解之后能尋求到一個撬起詩詞內(nèi)核的支點，以便快速地把握詩歌要義。

2.旨?xì)w凝注，選好切入點

葉圣陶先生曾經(jīng)諄諄教導(dǎo)過：“可見閱讀任何東西，不可馬虎，必須認(rèn)真。認(rèn)真閱讀的結(jié)果，不但隨時會發(fā)現(xiàn)晶瑩的寶石，也隨時會發(fā)現(xiàn)粗劣的瓦礫?！苯處煹墓αχ唬褪峭ㄟ^精心閱讀作品，首先要發(fā)現(xiàn)這種體現(xiàn)作品精華的有閃光點的語句，因為這種語句，是所授課文的意蘊旨?xì)w。如果不深入求索，就不易被發(fā)現(xiàn)。必須經(jīng)過幾番“品讀”，“放出眼光，運用腦髓”，才可能“覓”到它，操作在自己手中，并于語文課堂教學(xué)中，相機“投出”，這枚點撥之“石”。

四、若干思考

（一）實行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師觀念

不要以為多講就意味著高效率，不要被傳統(tǒng)的觀念束縛，只注重語文的功利性，而忽略了一個最本質(zhì)的東西，語文除了是工具外，它是一門極富美感的學(xué)科，不要因為老師的強硬分割，將美好的語文變得面目可憎，使學(xué)生談?wù)Z色變，退避三舍。不要總用固定的思維模式去約束他們，聽聽他們是怎樣看待問題的，不要把學(xué)生當(dāng)作自己精神的奴仆，要鼓勵他們質(zhì)疑解疑，自主學(xué)習(xí)。

（二）既要考慮課堂交流與交往的多向互動，又要防止放任自流

“教得少一點，悟得多到學(xué)生自主學(xué)習(xí)”是對當(dāng)前教學(xué)的一種改進(jìn)。它要求教師必須尊重學(xué)生的獨立思考，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接納學(xué)生的差異，甚至是錯誤。必須保證學(xué)生質(zhì)疑、提問的隨機性與充分性，保證思維活動的求異性與發(fā)散性，以及思維結(jié)果的多樣性，放手讓學(xué)生有話可說，有“疑”好爭，為學(xué)生深入思考，積極探索提供機會，做到師生互動，在平等、民主、合作的氛圍中分享成功的快樂。