幼兒科學(xué)創(chuàng)造人格培養(yǎng)的教學(xué)手段與教學(xué)材料的探究

培養(yǎng)大批科學(xué)創(chuàng)新型人才是21世紀(jì)各級(jí)各類(lèi)教育共同肩負(fù)的使命，而學(xué)前教育是培育科學(xué)創(chuàng)新型人才的奠基階段。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵期是2～6歲，此時(shí)的幼兒已具有思維能力，有自己的主見(jiàn)和追求、有好奇心、有創(chuàng)造的需要，這是幼兒人格發(fā)展的需求。無(wú)視幼兒這種發(fā)展需求，則很容易使幼兒的想象和創(chuàng)造被抑制或弱化，形成人格障礙和人格缺失。因而在學(xué)前教育教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)新人格已被越來(lái)越多的人所重視。

幼兒的科學(xué)創(chuàng)新人格品質(zhì)包含三個(gè)系統(tǒng)：動(dòng)力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)?？茖W(xué)創(chuàng)新人格特征是個(gè)體創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的核心，也是個(gè)體以后創(chuàng)造性人格培養(yǎng)和才能發(fā)揮的基礎(chǔ)。那么培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)新人格的方法是什么呢？

微觀(guān)發(fā)生法是近幾年來(lái)國(guó)際發(fā)展心理學(xué)家普遍采用的研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展的方法， 取得了豐富的研究成果。目前在國(guó)際上， 微觀(guān)發(fā)生法已經(jīng)比較廣泛的應(yīng)用于有關(guān)兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)研究當(dāng)中。最近， 國(guó)內(nèi)也有學(xué)者撰文詳細(xì)探討了微觀(guān)發(fā)生法在教學(xué)實(shí)踐上的具體運(yùn)用。王瑞明、莫雷等人已經(jīng)探討微觀(guān)發(fā)生法是否同樣適用于幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)， 結(jié)果得出正確實(shí)施以研究者設(shè)計(jì)的課例為教學(xué)內(nèi)容的微觀(guān)發(fā)生法的確能夠促進(jìn)幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展。但是，能否使用微觀(guān)發(fā)生法對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練、促進(jìn)其人格培養(yǎng)，這樣的研究在國(guó)內(nèi)幾乎沒(méi)有。我們認(rèn)為，微觀(guān)發(fā)生法可以用來(lái)訓(xùn)練兒童以促進(jìn)其認(rèn)知方面的發(fā)展，也可以用于幼兒科學(xué)創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。

那么在科學(xué)活動(dòng)中，如何制作教學(xué)材料、如何發(fā)揮教學(xué)材料的作用呢？我園教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，在教學(xué)手段的應(yīng)用與教學(xué)材料的制作上積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、尋找幼兒熟悉的教具，在教學(xué)中能發(fā)揮更大的作用

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，他們一些概念比較模糊，因此在教學(xué)中應(yīng)該找一些幼兒熟悉的教學(xué)材料，這有利于幼兒更好地發(fā)展自己。例如，在小班科學(xué)活動(dòng)“溶化”中，小班幼兒對(duì)“溶化”這詞根本就不理解，為此我們?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上增加了幼兒現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常接觸到教學(xué)材料“冰塊”，它的溶化過(guò)程既直觀(guān)又形象，便于幼兒理解“溶化”的含義。通過(guò)觀(guān)察“冰塊”溶化于水的過(guò)程，幼兒不但能更容易理解“溶化”的含義，而且從中培養(yǎng)幼兒的耐心、細(xì)心和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這樣不僅達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，又提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、對(duì)現(xiàn)有教具的改良有利于更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造人格

在實(shí)踐操作“落球盒”活動(dòng)中，起初我們采用的是有聲音的乒乓球。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)根據(jù)球的聲音來(lái)判斷球落下的位置，達(dá)不到邏輯推理的能力，后來(lái)我們將乒乓球改成了毛線(xiàn)球。改良后的毛線(xiàn)球，下落時(shí)沒(méi)有聲音，這樣孩子就能夠根據(jù)邏輯推理能力準(zhǔn)確地判斷球落下的位置，這樣的改良更好地培養(yǎng)了幼兒的因果推理能力、物理推理能力和發(fā)心規(guī)則的能力。

在中班科學(xué)活動(dòng)“斜坡”中，我們改良了原來(lái)的斜坡教具，由于原來(lái)的斜坡教具對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)操作起來(lái)有難度，并且達(dá)不到分組練習(xí)的效果，因此我們將原來(lái)的木制斜坡改成用KT板制作的斜坡，將小球改為孩子喜歡的玩具小車(chē)，改良后的教具更容易操作，滾動(dòng)物（玩具小車(chē)）在不同坡面上滾下來(lái)的距離要更明顯一些，還可以達(dá)到人人或分組操作的效果。更好地培養(yǎng)了幼兒的自信心，好奇心和敢為性以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

三、自制教具，特別是讓幼兒參與其中，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力及創(chuàng)新人格的重要一步

在實(shí)踐活動(dòng)“老鼠和盒子”中，我們自制了大、中、小不同規(guī)格的盒子兩套，大小玩具老鼠各一只。這套教具是孩子根據(jù)教師的口語(yǔ)指導(dǎo)進(jìn)行操作的，通過(guò)教師的指導(dǎo)，幼兒的理解、能力和判斷能力都大大的提高了，同時(shí)更好地培養(yǎng)了他們的假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

有些教具在制作時(shí)我們考慮讓幼兒在操作教具本身時(shí)并不直接展示出其工作原理，而是讓幼兒在操作中感知、觀(guān)察、體驗(yàn)并探索，這樣能增加活動(dòng)的趣味性。這些教具適合在各種游戲活動(dòng)和科學(xué)教育活動(dòng)中使用。

四、遵循教學(xué)材料制作和使用的內(nèi)在教育順序，在發(fā)現(xiàn)探索中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力

一些自制教具，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)時(shí)的內(nèi)在教育線(xiàn)索，幫助幼兒按照一定的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)，自我學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，糾正錯(cuò)誤。如活動(dòng)《怎樣使它站的穩(wěn)》，我們準(zhǔn)備了鉛筆、毛巾、筷子、瓶子、玩具、紙筒、卡紙、旗子等還利用了輔助材料水、沙子、繩子、橡皮泥、雙面膠、紙盒、積木等，首先讓孩子們發(fā)現(xiàn)一些物體為什么“站不穩(wěn)”原因，讓孩子利用老師準(zhǔn)備的材料操作找出讓物體“站得穏”的方法。提高孩子分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)孩子們的探索精神。

五、突出教學(xué)手段和教學(xué)材料的趣味性，讓幼兒在快樂(lè)中發(fā)展自己

如活動(dòng)《好玩的沙子》，我們準(zhǔn)備了每桌一盤(pán)沙子、五個(gè)沙箱，每個(gè)幼兒一杯沙子、一罐土、冰糕棍、抹布、盛清水的杯子（每組必備）、廢舊物品制作的漏斗、鏟子、小水桶、印模、吸鐵石、網(wǎng)眼大小不同的篩子、廢舊紙杯、玩沙工具等、各色顏料、水泥少許。讓幼兒在玩沙的過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察、感知、比較、交流獲取對(duì)沙子基本特征的了解，培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識(shí)，體驗(yàn)玩沙的樂(lè)趣。在“做游戲，學(xué)分類(lèi)”活動(dòng)中，幼兒對(duì)自制的卡片不感興趣，為此我們把操作材料“自制卡片”改為幼兒在園常接觸的各類(lèi)玩具，這些桌面玩具形狀、花紋多樣，五顏六色，而且顏色特別鮮艷。每一種玩具它們都有小洞，操作時(shí)可以直接串在分類(lèi)架上，操作起來(lái)又簡(jiǎn)便幼兒又感興趣。操作時(shí)同樣可讓幼兒將玩具按顏色、形狀、花紋進(jìn)行分類(lèi)。

在實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，我們通過(guò)親自制作、改良教具，以及充分利用園內(nèi)的現(xiàn)有資源進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，努力對(duì)幼兒進(jìn)行人格方面的培養(yǎng)，使我們的孩子受益匪淺。

總之，科學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)是21世紀(jì)培養(yǎng)人才最具有競(jìng)爭(zhēng)力、持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ囊环N教育理念。今后我們將繼續(xù)探索和推廣“幼兒科學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)”的實(shí)踐模式和策略，促進(jìn)幼兒園創(chuàng)造性地實(shí)施素質(zhì)教育，全面推動(dòng)幼兒園教育改革實(shí)踐的深入，增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。