策略培訓(xùn)在大學(xué)英語分層教學(xué)中的應(yīng)用

一、策略培訓(xùn)在大學(xué)英語分層教學(xué)中的必要性

閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，在英語學(xué)習(xí)活動中占有重要的位置。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式存在很多問題，其中的關(guān)鍵就是閱讀策略教學(xué)的缺失。由于缺乏針對閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生無法真正學(xué)會閱讀，因而在閱讀理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力上難以提高，閱讀學(xué)習(xí)成效不佳。

大學(xué)英語分層教學(xué)將不同英語水平的學(xué)生劃分成不同的班級，而同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上又有許多相似的地方，從而有利于教師開展閱讀策略教學(xué)。教師在充分了解學(xué)生閱讀差異的基礎(chǔ)上，確定不同層次的閱讀計劃和策略培訓(xùn)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。教師通過課內(nèi)外閱讀活動和形成性測驗等手段及時把握學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動態(tài)，從而有的放矢地調(diào)整策略培訓(xùn)的內(nèi)容、目標(biāo)和節(jié)奏，減少和避免教師教學(xué)中的盲目性和隨意性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。可以說，在大學(xué)英語分層教學(xué)中開展策略培訓(xùn)，既遵循了因材施教原則，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓每個學(xué)生都能夠結(jié)合自己的實際獲得發(fā)展和進(jìn)步。

二、在大學(xué)英語分層教學(xué)中開展閱讀策略培訓(xùn)的優(yōu)勢

（一）有利于增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心，提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性

在大學(xué)英語分層教學(xué)中開展策略培訓(xùn)滿足了不同層次學(xué)生的心理需求。一方面，由于分層教學(xué)將英語水平相近的學(xué)生劃分在同一個班級，從而避免學(xué)習(xí)過程中由于與他人的比較而產(chǎn)生的焦慮不安等負(fù)面情緒，有助于增強他們的閱讀自信心。另一方面，在實行分層策略培訓(xùn)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)置不同的培訓(xùn)目標(biāo)和要求，并在不同時期對此進(jìn)行調(diào)整和修訂。不同層次的學(xué)生通過完成不同的培訓(xùn)目標(biāo)和閱讀任務(wù)參與到閱讀活動當(dāng)中去，既滿足了優(yōu)等生張揚個性，求高求深的高層次需求，又使中等偏下的學(xué)生有所收獲。

（二）有利于教師優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果

大量實證研究表明，中國學(xué)生在閱讀策略的使用上是存在較大差異的。這種差異不僅僅體現(xiàn)在實際閱讀過程中策略的選擇上，使用策略的數(shù)量和頻率上，而且還體現(xiàn)在質(zhì)量和效果上。閱讀水平較高的同學(xué)愿意在日常練習(xí)中積極主動實踐各種閱讀策略，并因此體會到策略培訓(xùn)給他們的學(xué)習(xí)帶來的進(jìn)步，從而愿意學(xué)習(xí)更多的策略；而閱讀水平較差的同學(xué)不僅不能夠靈活使用各種策略，他們甚至不愿意使用策略，或者僅使用幾種單一的策略。這就要求我們教師在進(jìn)行策略培訓(xùn)時，不能一概而論，要有的放矢、因材施教，而分層教學(xué)恰好為我們進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)提供了一個良好的平臺。

在閱讀教學(xué)中，不論是閱讀前內(nèi)容的準(zhǔn)備，閱讀中策略的使用，還是閱讀后學(xué)生的評估和反饋都離不開教師的指導(dǎo)和監(jiān)控。實行分層閱讀策略培訓(xùn)，針對不同程度的學(xué)生確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)和要求，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對于閱讀水平較高的A層班同學(xué)來說，他們有足夠的能力獨立解決問題，教師可以對他們的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容提出更高要求，而對他們具體的學(xué)習(xí)過程無需做過多的細(xì)節(jié)性干預(yù)，只需提出指導(dǎo)性建議即可；相反，對于閱讀水平較差的B層班同學(xué)來說，他們的自我管理意識欠佳，不能夠合理地制定計劃、安排時間、自我管理和評價，因而在閱讀策略學(xué)習(xí)上更需要老師在細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)。可以說，在分層教學(xué)中開展閱讀策略培訓(xùn)有利于教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

三、在大學(xué)英語分層教學(xué)中開展閱讀策略培訓(xùn)存在的問題及解決辦法

在大學(xué)英語分層教學(xué)中開展閱讀策略培訓(xùn)為我們探索大學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展提供了一個全新的角度和視野。但是，不可否認(rèn)的是在實際操作過程中還存在一些問題，一方面，對于一些學(xué)生來說，自我管理能力還有待于提高，不能夠有效地對自己的閱讀過程進(jìn)行管理和監(jiān)控；另一方面，對于教師而言，還存在理論講解與實際應(yīng)用脫節(jié)的問題，由于缺乏充足的相關(guān)練習(xí)，致使學(xué)生感到策略培訓(xùn)抽象而難以理解，策略培訓(xùn)的效果受到影響。為此，作者提出如下建議。

（一）加強對學(xué)生的管理和監(jiān)控，幫助學(xué)生建立和完善自我管理體系

對于當(dāng)代大學(xué)生來說，他們的知識和智力有了很大的發(fā)展和進(jìn)步，具有一定的認(rèn)知能力，但他們的元認(rèn)知能力發(fā)展尚不成熟，缺乏自我約束和管理的意識。因此，為了提高學(xué)生在閱讀過程中的積極性和有效性，教師應(yīng)引導(dǎo)他們對自己的閱讀過程進(jìn)行管理和監(jiān)控。

針對不同層次的學(xué)生，管理和監(jiān)控的重點也應(yīng)略有不同，對于閱讀水平較高的A層班來說，他們的元認(rèn)知能力也相應(yīng)較強，因而監(jiān)控的重點主要放在學(xué)生閱讀之后的自我評價和反饋上，幫助他們完善自我評價體系，引導(dǎo)他們學(xué)會評價和反思自己的學(xué)習(xí)過程，而對于具體的閱讀內(nèi)容和計劃執(zhí)行的細(xì)節(jié)可以次要考慮，給予學(xué)生更多的自主權(quán)。而對于閱讀水平和元認(rèn)知能力相對較差的B層班來說，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會管理自己的閱讀過程，要給學(xué)生明確制定出具體的自我監(jiān)督和管理的目標(biāo)，同時還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀中出現(xiàn)的問題，分析其產(chǎn)生的原因，要鼓勵他們進(jìn)行自我反思和總結(jié)。

（二）改變教師閱讀教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念

對于教師而言，僅僅在課堂上講授一些閱讀策略技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了更好地促進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展，教師應(yīng)首先實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式逐漸讓位于以學(xué)生為中心，將教學(xué)的主導(dǎo)地位交還給學(xué)生。教師閱讀教學(xué)的重點不再是單純的語言知識的傳授，而是引導(dǎo)和輔助學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力作為大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

目前，我國的閱讀策略培訓(xùn)模式研究還處于初級階段，在大學(xué)英語分層教學(xué)中開展的亦不是很多，這就要求我們這些從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師，不僅要把閱讀策略教學(xué)貫穿于整個閱讀教學(xué)的始終，而且還要進(jìn)行系統(tǒng)和整體的規(guī)劃，針對不同層次的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、材料的選擇和教學(xué)進(jìn)度等方面的設(shè)計上要有所不同，并在實際教學(xué)過程中不斷地總結(jié)和反思，努力探索在分層教學(xué)中開展策略培訓(xùn)的模式，并不斷優(yōu)化這一模式，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。