創(chuàng)設(shè)“小門診”再探

新世紀(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進學(xué)生健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的需要。

與時俱進，在高中生物課堂上我開設(shè)了“小門診”——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”“農(nóng)業(yè)專家”“患者”“小動物”“動物的小主人”“農(nóng)民”等，學(xué)生開動腦筋，進入角色，親身體驗，提出問題、分析問題、解決問題。此法大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，創(chuàng)新能力不斷增強?！靶￠T診”教學(xué)可謂直觀教學(xué)教改中的一朵絢麗的花朵。在生物課堂上創(chuàng)設(shè)“小門診”真正實現(xiàn)了學(xué)法、教法的轉(zhuǎn)變，是創(chuàng)新教學(xué)的具體體現(xiàn)。

一、它體現(xiàn)了時代精神，實現(xiàn)了學(xué)法的轉(zhuǎn)變——變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)

“小門診”教學(xué)則打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生日常生活中喜聞樂見的事物進行教學(xué)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是探究的主體，他（她）扮演的角色是具備強烈的問題意識、積極的個性心理特征和超前學(xué)習(xí)感的。

（一）具備強烈的問題意識

心理學(xué)證明，保持問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件?！靶￠T診”中扮演“患者”“農(nóng)民”的同學(xué)深知“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因此，在“小門診”教學(xué)活動中能積極、主動地提出各種各樣的問題。而扮演“醫(yī)生”的同學(xué)，身穿白大衣，手拿聽診器，責(zé)任感倍增，更知“庸醫(yī)誤人”的道理，大腦就會處于高度的興奮狀態(tài)，大大加快思維活動，想出平常想不到的好辦法、好點子來。問題意識有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、親身體驗、獨立思考、合作探究。“小門診”學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在模擬實踐中去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟、去體驗；引導(dǎo)學(xué)生多與實際生活聯(lián)系，多動腦筋，探究問題，指導(dǎo)生活；真正給學(xué)生一個廣闊自由的空間，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，全面提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）具備積極的個性心理特征

“小門診”為學(xué)生提供了一個充分表現(xiàn)自己的機會，使他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功的喜悅，有利于他們學(xué)習(xí)興趣及自信心的增強?！靶￠T診”探究的問題是多方面的、多角度的，答案無法照搬，必須重新組合已有的知識，需要腦力和體力的高度緊張。這就要求學(xué)生有科學(xué)的求知欲和強烈的好奇心、堅強的自信心。因此，學(xué)生具備積極的個性心理特征是必需的。

（三）超前學(xué)習(xí)感

超前學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的特點是局限于已有的確定的知識，漠視不斷涌現(xiàn)的新知識，不利于大面積攝取、創(chuàng)造所需的知識養(yǎng)料。而“小門診”往往將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)融為一體。“學(xué)有余力”的學(xué)生提前學(xué)習(xí)，把新知識相對超前性地變?yōu)樽约旱闹R。在運用中游刃有余——提出的問題有新意，解決的問題有創(chuàng)意，涉及的問題也非常廣，有現(xiàn)代醫(yī)療保健問題、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)問題、社會熱點問題等。這些問題的提出和解決，令老師贊嘆不已，是學(xué)生超前學(xué)習(xí)感的成果。長期堅持下去，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成；有利于學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；有利于造就一大批創(chuàng)新人才。

二、它反映了時代要求，實現(xiàn)了教法的轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)的傳授轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的促進

現(xiàn)代教師要集學(xué)習(xí)者、欣賞者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、創(chuàng)造者、研究者、反思者于一身，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)教法的根本轉(zhuǎn)變。“小門診”為此提供了廣闊的天地。

（一）它能挖掘利用隱性資源

這里所說的隱性資源是指非物化的課程資源，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗以及了解的生物科學(xué)信息。他們通過閱讀課外讀物、上網(wǎng)、看電視等途徑，可能已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)信息。這些都是生物課程的無形資源，需要教師挖掘。如何開發(fā)利用這種寶貴的資源？單靠傳統(tǒng)教學(xué)方式“講”是講不出來的，須現(xiàn)代教學(xué)方式“引”才能引出來。如何“引”呢？“小門診”就是一個很好的切入點。

（二）它能推動學(xué)生共同發(fā)展和提高

“小門診”形式多樣，變化無窮。新授課之前設(shè)小門診，可用于導(dǎo)入；新授課之中設(shè)小門診可用于問題討論；新授課之后設(shè)小門診，可用于反饋；還可整節(jié)課開設(shè)小門診（采用專家會診的方式），用于專題的探究。不論哪種方式，都需要師生之間、生生之間合作交流，共同尋求解決問題的方法和途徑，真正體現(xiàn)“眾人拾柴火焰高”。這就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式——由教師居高臨下的權(quán)威性講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的平等融洽的互動交流；由師生之間的教師講、學(xué)生聽的單向信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣鳎◣煄熤g、師生之間、生生之間的交流）。

（三）它能產(chǎn)生“精誠所至，金石為開”的奇特效果

在“小門診”教學(xué)中能突出情感、態(tài)度、價值觀的教育。教師面向全體學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個閃光點，用賞識教育的觀點評價學(xué)生，尊重學(xué)生、不輕易否定學(xué)生、適時鼓勵學(xué)生，創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境，能使所有學(xué)生都樹立起信心，揚起思想的風(fēng)帆，真正做到教書育人，促進學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，“小門診”創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力；教學(xué)策略發(fā)生了變化，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；教師角色也由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化，由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究式學(xué)習(xí)。“小門診”教學(xué)真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的素質(zhì)教育原則，實現(xiàn)了“學(xué)法”“教法”的根本轉(zhuǎn)變。

“小門診”教學(xué)能面向全體學(xué)生，注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，相信在教改藝術(shù)的百花園中定會爭奇斗艷。