試卷講評課由沉悶低效走向活潑高效的實踐與思考

常態(tài)教學(xué)中，除新課教學(xué)以外，階段性復(fù)習(xí)、測試以及試卷的評析工作也是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。但長期以來，試卷的評析工作常常被一些老師忽視了。日常講評語文試卷時，有這樣兩種情形常為我們所熟悉：一是教師一題一題的報答案，講解分析，學(xué)生一題一題的對答案，更正補(bǔ)充；二是重點(diǎn)講評，教師對測試中普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正，對多數(shù)學(xué)生做對的試題不評講。

用新課程的理念來審視，上述兩種情形都存在以下弊端。首先，它違背了新課程中關(guān)于師生關(guān)系的闡述。以教師主講的試卷講評課來看，教師無疑介入太深，從而忽視了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生的這一基本的理念，這種課是以教師為中心的課型。其次，違背了新課程理念倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師的滔滔不絕壟斷了課堂的所有空間，學(xué)生再沒有空間與知識直接對話，不可能進(jìn)行有效的探究反思，只是憑記憶記住了教師告知的一點(diǎn)知識，成了知識的容器。再次，不利于知識的獲得和能力的提升。新課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的直接經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)課程體驗化，教師認(rèn)為這樣以講述為主，正是要節(jié)省時間最大限度的幫助學(xué)生獲得知識，恰恰“剝奪了”學(xué)生體驗的權(quán)利，學(xué)生對知識的掌握一閃而過，似是而非，也就難怪一些曾經(jīng)講過的題目學(xué)生還會一錯再錯了。

鑒于此，筆者在提高試卷評講課的有效性方面做了如下的探索，收到了較好的效果。

一、發(fā)揮評價的診斷功能，反思教和學(xué)

每次階段性測試過后，如果老師的眼中只有一張考試卷，把試卷評析課的教學(xué)目標(biāo)只是定在讓學(xué)生會做這張試卷，講評課就試卷論試卷、就題論題，那是買櫝還珠，本末倒置。因為從新課程的理念來說，評價本身也是課程教學(xué)的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。而上述做法明顯偏離了測試的初衷，放棄了課程評價促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的功能。

因此，階段性測試過后，教師應(yīng)及時批改試卷，做好數(shù)字的統(tǒng)計和分析工作，并充分利用這些資源，發(fā)揮其診斷和激勵的功能。首先，要在試卷評析課上介紹班級測試的整體情況，公布最高分、平均分、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，讓學(xué)生及時了解自己在班級中的具體位置，便于學(xué)生制定合理的計劃，樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取。其次，要從學(xué)生答錯的題中總結(jié)出一些共性的問題，在試卷評析課上及時地、有針對性地補(bǔ)缺，并反思我們的教法，尋求更適合本班學(xué)生的教學(xué)策略。最后，教師要在試卷評析課上安排一定的時間，指導(dǎo)學(xué)生對自己的試卷進(jìn)行分析，了解自己在知識點(diǎn)上的缺漏和能力點(diǎn)上的不足，進(jìn)而反思自己的學(xué)法和學(xué)習(xí)態(tài)度。

這一過程看似游離了考試試卷中的具體題目，但它確實把評價當(dāng)作課程，當(dāng)作了教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，充分發(fā)揮了測試應(yīng)有的診斷和促進(jìn)師生發(fā)展的功能。

二、以典型錯誤為資源，析因糾錯

課改以后，各種測試題的命題均從知識的立意轉(zhuǎn)為能力立意，與以往相比，試卷上的題目更加靈活多樣了。這樣一來，每次考試后，學(xué)生試卷上出現(xiàn)的錯誤總是五花八門、零零碎碎，如果就錯論錯逐題講解，肯定會出現(xiàn)成績好的學(xué)生浪費(fèi)光陰，成績差的學(xué)生因錯誤太多而接受不了的情況。正確的做法是：對學(xué)生的錯誤進(jìn)行分類整理、分別處置。對一些因粗心和筆誤造成的錯誤，可以在試卷評析課上舉例，從宏觀上對學(xué)生進(jìn)行教育；對學(xué)生的個性錯誤，可通過小組互助及課后個別輔導(dǎo)的形式解決。教師應(yīng)把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在學(xué)生的一些典型錯誤上，發(fā)現(xiàn)那些典型錯誤所反映出的學(xué)生在知識建構(gòu)中的不足，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著的豐富的教學(xué)資源，把這些錯誤作為試卷講評課的教學(xué)起點(diǎn)，在錯因的分析中引發(fā)學(xué)生思考，探求解題方法，從而揭示解題規(guī)律。

第一，重視解題指導(dǎo)與方法評析。教師進(jìn)行試卷講評時，是否注重解題指導(dǎo)是評價一堂課成功與否所必須考慮的因素之一。講解試題，尤其是講解與閱讀理解試題時，決不可逐篇逐題泛泛而講，而應(yīng)該進(jìn)行必要的解題指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生注意精讀文章段首句，善于從段首句中抓住信息；學(xué)會快速通讀全文；學(xué)會挖掘文章寓意，理解作者的寫作意圖；學(xué)會根據(jù)上下文猜測詞義；等等。如果我們經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生，對于培養(yǎng)其思維能力和閱讀理解能力大有益處。

第二，重視典型思維呈現(xiàn)。一般而言，學(xué)生對題目的解答總是遵循一定的思路，只是有的思路明晰，有的思路混亂罷了。所以，教師可以讓學(xué)生自己說出或?qū)懗鏊麄兊慕忸}思路、方法、答案，明晰的會給人以“豁然開朗”之感，混亂的可使人引以為戒。

三、以點(diǎn)帶面，有效拓展，提升能力

試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學(xué)知識全部涉及，面面俱到，出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識。教師講評時應(yīng)從這一“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，講評內(nèi)容要反映知識的縱向橫向聯(lián)系，達(dá)到“舉一反三”的目的。要達(dá)到這一目的，講評時應(yīng)注意兩點(diǎn)。第一，要把題目的知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維，遷移到其他知識點(diǎn)上去，使學(xué)生將學(xué)過有某些知識進(jìn)行匯總整編。第二，要注意變換形式、多角度地設(shè)問，拓展思考的廣度，有針對性設(shè)計變式題，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而達(dá)到解一題、學(xué)一法、會一類、通一片的目的。同時這也有助于克服目前存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”弊端，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證講評課取得最佳效果。

四、同伴互助填詞卡，增強(qiáng)糾錯過程的樂趣

共性的、典型的錯題抓實了，那么個性的、個體的錯誤怎樣處理才能針對差異有的放矢呢？我常采用小組合作、同伴互助的學(xué)習(xí)形式來解決問題。方法是按照學(xué)生成績的優(yōu)、良、中、差，根據(jù)學(xué)生的個性差異合理匹配，建立相對固定的學(xué)習(xí)小組，以填寫錯題訂正卡的形式，引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，對錯題進(jìn)行解剖，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時有效地促進(jìn)知識的建構(gòu)。

在大力研究課堂教學(xué)有效性的今天，試卷講評課不應(yīng)成為被遺忘的角落。試卷講評課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須高度重視，充分發(fā)揮自己的才智，讓試卷講評課與新課程理念對接、融合，讓試卷講評課由沉悶低效走向活潑高效。