讓《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》教學(xué)充滿靈性

《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》是小學(xué)四年級(jí)起語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有的教學(xué)內(nèi)容。如果單是讓學(xué)生機(jī)械地讀幾遍，寫幾遍，無(wú)疑是枯燥、乏味的。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！弊鳛榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，我們教師必須為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，展示成果，體驗(yàn)成功創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)中充滿快樂，讓《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》教學(xué)充滿靈性。在此，筆者淡淡在教學(xué)《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》中的點(diǎn)滴嘗試。

一、“讀讀寫寫”部分

“讀讀寫寫”要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫，會(huì)運(yùn)用。為了避免枯燥、乏味，我進(jìn)行以下嘗試。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

貼近生活，讓教材“活化”是學(xué)生所需。愛玩是學(xué)生的天性，因此在上課伊始，我出示寫有讀寫詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生抽，抽后先高聲朗讀詞語(yǔ)，再根據(jù)卡片上的詞語(yǔ)，用“看到‘xx’詞語(yǔ)，我仿佛又看到……”或“看到‘xx’‘xx’詞語(yǔ)，我好像親臨現(xiàn)場(chǎng)一樣，感受到了……”等類似句式，打開記憶之門，回顧本單元所學(xué)。如五年級(jí)上冊(cè)第二單元的讀讀寫寫，我就利用卡片，引導(dǎo)學(xué)生回顧本組所學(xué)的課文內(nèi)容。有的學(xué)生說(shuō)：“看到‘漂泊’‘慈祥’‘華僑’，我仿佛又看到了漂泊異國(guó)他鄉(xiāng)的外祖父那慈祥的樣子，他思念家鄉(xiāng)，思念祖國(guó)而淚流滿面的情景浮現(xiàn)在眼前?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“看到‘氣節(jié)’‘風(fēng)欺雪壓’‘頂天立地’‘低頭折節(jié)’這些詞語(yǔ)，我好像親臨現(xiàn)場(chǎng)與外祖父說(shuō)話一樣，感受到梅花的精神，眼前出現(xiàn)許多像梅花一樣有氣節(jié)的人物，如屈原、岳飛、文天祥、李大釗等?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我看到繡有梅花的‘手絹’，想到梅花那備受‘欺凌’也不‘低頭折節(jié)’的品格，讓我聯(lián)想到我們中華民族許多有‘氣節(jié)’的人，他們有‘骨氣’，無(wú)論在怎樣的‘境遇’里都能‘頂天立地’，不‘低頭折節(jié)’。這是梅花的精神，也是中華民族的精神……”

一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，猶如一張張記憶的片，讓一幕幕往事重新縈繞浮現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用，勝過(guò)單純的講解與溫故，這種形式易于活躍課堂氛圍。

（二）從詞帶文，整合運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“詞語(yǔ)會(huì)讀、會(huì)寫、并要求了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用?！睂W(xué)習(xí)詞語(yǔ)離不開具體語(yǔ)言，通過(guò)詞語(yǔ)的運(yùn)用整合課文內(nèi)容，力求對(duì)課文內(nèi)容有新的感悟；在整合課文內(nèi)容的過(guò)程中鞏固詞語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用，獲得能力。

如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》中的“讀讀寫寫”時(shí)，我首先讓學(xué)生高聲齊讀詞語(yǔ)，問(wèn)：“我們?cè)诒窘M哪些課文中集中學(xué)過(guò)這些詞語(yǔ)？”讓學(xué)生尋找詞語(yǔ)出外，并將詞語(yǔ)按課文歸類，隨后我出示課件：《賣火柴的小女孩》：乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、饑餓、凍僵、圣誕樹等。

《凡卡》：禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、櫥窗、饑餓、一縷、毒打、撇嘴……

歸好類后，接著我讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)，聯(lián)系課文，連綴成段。

最后比較學(xué)習(xí)，加深感悟。

我們發(fā)現(xiàn)《賣火柴的小女孩》和《凡卡》兩課共有的一些詞語(yǔ)，試著讓學(xué)生分成不同的類別。如說(shuō)兩個(gè)孩子的悲慘遭遇的歸為一類——饑餓、凍僵；說(shuō)他們想象的美好東西，小女孩只在幻覺中看到，凡卡只能回憶，在夢(mèng)中擁有的歸為一類——櫥窗、圣誕樹、甜蜜。這種“以樂景寫哀“的反襯手法，給學(xué)生留下深刻的思考，更加深起學(xué)生對(duì)苦難的小女孩可凡卡的深切同情以及對(duì)照黑暗社會(huì)的憤恨。

以詞帶文，通過(guò)詞語(yǔ)運(yùn)用反觀課文，通過(guò)詞語(yǔ)鞏固指“石”激起課文內(nèi)容感悟之“浪”。

（三）記憶比拼，據(jù)為己有

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生分為八個(gè)小組，憑記憶在黑板上寫出詞語(yǔ)，可小組合作，組內(nèi)可提示，多多益善，并由獲勝組推薦好的記憶方法。記完后，把詞語(yǔ)據(jù)為己有，先把詞語(yǔ)歸類，寫在積累本上，然后選擇詞語(yǔ)，連綴成段，并寫下來(lái)，學(xué)生在游戲中加強(qiáng)內(nèi)化，從而達(dá)到掌握目的。

總之，讀——說(shuō)——寫，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，提高了學(xué)習(xí)的效益。

二、“讀讀記記”部分

“讀讀記記”要求學(xué)生會(huì)讀，會(huì)說(shuō)，會(huì)運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)，我采用以下方法。

（一）朗讀詞語(yǔ)，換起記憶

朗讀形式可以多樣，自由讀，開火車讀，小組讀，全班讀，可以接龍的方式讀；也可以從小組賽讀的形式進(jìn)行朗讀——先讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)標(biāo)好行和列，然后老師念數(shù)字，學(xué)生聽口令按要求讀，反應(yīng)慢或讀錯(cuò)的要重讀，老師念數(shù)字前強(qiáng)調(diào)：前一個(gè)數(shù)字表示小組，后一個(gè)數(shù)字表示行（或列）。如老師念“1、3”表示第一小組讀第三行（或列），依此推類。通過(guò)比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累詞語(yǔ)的積極性，加強(qiáng)記憶。

（二）任選詞語(yǔ)，開展游戲

游戲的形式靈活多樣，可以同桌之間選材兩個(gè)或多個(gè)語(yǔ)，開展詞語(yǔ)接龍游戲，如選擇“迷人”“滴水穿石”“驚天動(dòng)地”：迷人——人民——民主——主要——要點(diǎn)——點(diǎn)滴——滴水穿石——石破天驚——驚天動(dòng)地。

學(xué)生也可以開動(dòng)腦筋，串聯(lián)詞語(yǔ)，進(jìn)行詞語(yǔ)串串燒。如六年級(jí)下冊(cè)第二單元《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》中的“讀讀記記”學(xué)生這樣串聯(lián)：在“酷熱”的季節(jié)，我?guī)е懊婢摺眮?lái)到“曠野”，在“曠野”中我看見一條“激流”，此時(shí)，人們“蜂擁而至”，面對(duì)“激流”“肅然起敬”……

這樣有趣的嘗試，能讓學(xué)生們記住所學(xué)知識(shí)并會(huì)運(yùn)用，使一個(gè)個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，通過(guò)巧妙的縮排串聯(lián)，突出學(xué)生們的個(gè)性。個(gè)人的感悟，取長(zhǎng)補(bǔ)短的啟智，讓學(xué)生沉浸其中，獲益頗多。

（三）選擇詞語(yǔ)，自編故事

讓學(xué)生盡量用上“讀讀記記”的詞語(yǔ)，自編故事，調(diào)動(dòng)生活積累，在具體的語(yǔ)言背景中凸顯詞語(yǔ)運(yùn)用，拓寬詞語(yǔ)的運(yùn)用范圍，加深學(xué)習(xí)印象。

總之，現(xiàn)在的教材不但貼近了生活，而且挖掘了生活豐富、靈動(dòng)的一面。現(xiàn)在的學(xué)生更渴望表達(dá)，和諧寬松的氛圍有助于他們沉浸其中。快樂的課堂是富有感染力的，因此在挖掘教材時(shí)也要努力挖掘?qū)W生的智慧、個(gè)性。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不單單只是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，它的天地是寬廣的，把生動(dòng)的課堂還給學(xué)生，固勢(shì)利導(dǎo)，潤(rùn)物無(wú)聲是我們企盼的。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，勇于嘗試，就會(huì)有豐厚的收獲。