淺談教師在“家長助教”活動中的“角色定位”

隨著家園聯(lián)系的不斷深入，家長已開始積極地參與幼兒園的教育活動，甚至也走進(jìn)了幼兒園的教學(xué)活動中，這就是“家長助教”活動?！凹议L助教”活動的開展，無疑給幼兒給幼兒園注入新鮮的力量，專業(yè)的知識和技能，不僅給幼兒更全面的經(jīng)驗，同時也拓寬了教師的視野。但是，在實際工作中，當(dāng)家長開展教學(xué)活動時，不少教師為了害怕影響家長教學(xué)活動的開展，把整個活動全盤交給家長，不敢干涉；而大多家長畢竟沒有經(jīng)過專業(yè)的教育培訓(xùn)，即使有一定的教學(xué)經(jīng)驗，由于他對幼兒的情況并不熟悉，所以在實施教育時，往往脫離幼兒的年齡水平，結(jié)果造成“家長教得辛苦，幼兒聽得厭煩”，使“家長助教”失去了原有的初衷，究其原因，關(guān)鍵是教師在“家長助教”活動中，沒有擺正自己的“角色定位”，把握好“助教”的思路，給家長必要的指導(dǎo)和幫助。下面談?wù)勎覀冊凇凹议L助教”活動中的一些經(jīng)驗和做法。

一、教師是“助教”前準(zhǔn)備工作的“指導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)者”

（一）內(nèi)容的選擇

我們在請家長參與教學(xué)時，首先根據(jù)家長的職業(yè)，性格及幼兒的興趣，確定教學(xué)的主題，而教師在參與活動內(nèi)容的選擇過過程中，同時向家長請教有關(guān)的專業(yè)知識，簡單地說，就是讓自己“心里有底”，如在中班，幼兒對家鄉(xiāng)的劇種——“潮劇”產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師在這方面卻缺少專業(yè)的知識和技能，我們在家長中，找到了一位在潮劇團工作的專業(yè)人員，請他到幼兒園給幼兒介紹潮劇的有關(guān)知識，但對幼兒來說，太過專業(yè)的術(shù)語和內(nèi)容是難以理解的，所以，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，我們先向家長了解有關(guān)的一些基本知識，再與家長進(jìn)行討論、商量，在其專業(yè)范圍內(nèi)，選取淺顯易懂，生動有趣，適合幼兒的內(nèi)容，如具有鮮明潮汕特色的潮劇樂器、節(jié)奏明快的潮汕音樂……這些內(nèi)容都是幼兒易于接受的，所以在活動中，幼兒聽得高興，家長也講的輕松自如。

（二）計劃的設(shè)計

活動的有序組織，很大程度有賴于計劃的完整制定，因為大部分家長缺乏專業(yè)的幼教知識，即使是幼教工作者，也未必了解本班幼兒的實際情況。所以，教師應(yīng)和家長進(jìn)行溝通，協(xié)助他制定符合本班幼兒接受水平的活動計劃，而且教師要和家長就活動的每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行詳盡地計劃，最好把活動中的講述要點和關(guān)鍵詞記錄下來。這樣對家長的活動組織起一個引導(dǎo)作用，必要時，還可以進(jìn)行說課，這也有利于家長對活動全過程的熟悉和掌握。

（三）材料的準(zhǔn)備

材料的運用對活動的開展有著重要的作用，而材料的選擇，既要服務(wù)教學(xué)，又要符合幼兒的理解水平，如中班的“家長助教”活動——“好聽的潮劇”，其中有一個內(nèi)容是介紹潮劇的樂器，原先計劃是用大、小鼓，鈸、镲、鑼、錚等許多樂器，但我們考慮到，不少樂器對幼兒來說很陌生，而且也較難從樂曲中分辨出來，我們和家長商量，選取了具有代表性的大、小鼓和鑼，并選取一段潮州音樂，讓家長用大、小鼓和鑼進(jìn)行示范伴奏，小朋友聽得可興奮了，還爭先恐后想嘗試一下呢！活動的氣氛非常熱烈，家長和小朋友都“玩”成了一片。

二、教師是“助教”活動時的“協(xié)助者”

所謂“百密總有一疏”，即使活動前我們作了充分的準(zhǔn)備，在實際的活動中，總會有我們意想不到的事情發(fā)生，如幼兒注意力分散、情緒失控，有時幼兒會因面對陌生人而出現(xiàn)“冷場”等，教師此時應(yīng)及時協(xié)助家長，使教學(xué)活動順利開展，我們采取以下方法。

第一，教師創(chuàng)設(shè)情境，以生動的語氣介紹家長，消除幼兒的“陌生感”，增加“新鮮感”。如“小朋友，今天老師邀請一位神秘的嘉賓來我們班做客！”（伴隨軍樂，身穿警服的家長正步走到幼兒面前）

第二，通過提問吸引幼兒的注意力。如“小朋友，看看醫(yī)生阿姨在干什么，和我們平常到醫(yī)院看病有什么一樣和不一樣的地方？”

第三，做家長的“合作者”，配合活動的開展，如與家長合作扮演角色進(jìn)行表演或幫助樂曲的伴奏等。

第四，當(dāng)幼兒對家長的某些專業(yè)術(shù)語的解釋不能理解時，教師應(yīng)及時給予幫助，進(jìn)行講解。

三、教師是“助教”活動結(jié)束時的“組織者”

家長往往在教學(xué)活動完成時，就結(jié)束了自己的語言，而此時的幼兒由于習(xí)慣在接受成人的下一步提示后再活動，所以他們往往坐著等待，這時常常會出現(xiàn)“冷場”的場面，而有時家長會簡單地讓幼兒“出去玩吧”。幼兒一哄而出，教學(xué)活動則顯得“龍頭蛇尾”缺乏完整性。在這個環(huán)節(jié)，如果教師適當(dāng)?shù)亟M織、總結(jié)一下，對整個助教活動會起到“畫龍點睛”的作用。

（一）“自然結(jié)束式”

當(dāng)活動已具有較強的完整性，自然結(jié)束時，教師可以和幼兒一起對家長的教學(xué)表示感謝。例如，“今天，XX小朋友的爸爸給我們表演了優(yōu)美的潮州音樂，還帶來各種潮州音樂的樂器，讓我們大開了眼界，我們一起感謝XX小朋友的爸爸！”

（二）“提問總結(jié)式”

對科學(xué)類的助教活動，教師的“提問總結(jié)”顯得尤為重要，這樣有利于幼兒對剛才的內(nèi)容進(jìn)行一個完整的回憶，從而加深印象。例如，“剛才XX小朋友的爸爸給我們介紹了汽車的構(gòu)造，各種按鈕的作用，乘坐汽車的一些安全知識，交通信號燈的意思，哪位小朋友也來向大家介紹介紹呀？”

（三）“情感激發(fā)式”

有時我們請家長來助教，不僅僅是了解相關(guān)的知識，還包含著情感的激發(fā)，而家長不可能在自己的教學(xué)活動中直觀地表達(dá)，這就需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。如我們和在消防隊工作的家長聯(lián)系，開展了“勇敢的消防隊員”主題活動，在兩天的活動中，幼兒既參觀了消防隊，又聽家長的講課，觀看消防隊叔叔搶險救災(zāi)的錄像，還和消防隊的叔叔玩“救火”的游戲，內(nèi)容非常豐富，活動即將結(jié)束了，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：“你覺得消防隊的叔叔怎么樣？”在老師的引導(dǎo)激發(fā)下，幼兒發(fā)言很熱烈，“叔叔們好英勇?。　薄跋狸牭氖迨搴脦洶?！”……巴不得把最好的話說出來呢，后來，大家還商量給消防隊送去一面錦旗！這就是活動后情感的升華！如果沒有教師的協(xié)助，活動自然結(jié)束，那本次活動會顯得平淡無味了。

“家長助教”是幼兒教育發(fā)展的表現(xiàn)，也是一個新的領(lǐng)域，只要我們在實踐中不斷的探索，相信家長是幼兒教育一筆潛力巨大的財富！