淺談在物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

一節(jié)富有成效的物理課，課前精彩的引入是關(guān)鍵。如果在教學(xué)上能精心創(chuàng)設(shè)問題情境，就能充分調(diào)動學(xué)生的注意力、心理需求、學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的物理問題情境中發(fā)揮想象、大膽猜想、有的放矢地對所提出的物理問題進(jìn)行探究、使課堂氣氛活躍，使物理學(xué)科的科學(xué)探究功能得以發(fā)揮。

一、什么是問題情境

問題情境是指個(gè)人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到的心理困境”。也就是說，問題情境是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。因此，問題情境的設(shè)置目的在于提出問題，使之與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾沖突，從而使學(xué)生萌發(fā)解決問題的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲；沒有問題，就感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能停留在表層和形式上。創(chuàng)設(shè)問題情境，其目的在于有效地引起學(xué)生的心理追求、激活思維、強(qiáng)化理解、促進(jìn)學(xué)習(xí)。初中物理教學(xué)過程是不斷地提出問題并以解決問題的方式得到新的知識。因此在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以問題為主線，來調(diào)控課堂教學(xué)，便能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)探究問題的動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新沖動，促進(jìn)課堂上產(chǎn)生濃厚的探究氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑

創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目的，設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的疑點(diǎn)，可以采取不同的途徑。

（一）用親切的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生尋找答案的沖動

教師對問題情境的設(shè)置如果能貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生學(xué)到的物理知識及科學(xué)研究方法與社會實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，就能使學(xué)生體會到物理與生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，做到學(xué)以致用。學(xué)生很想嘗試用學(xué)到的物理知識解答生活中隨處可見的物理現(xiàn)象。因此，在課堂上創(chuàng)設(shè)有關(guān)聯(lián)系生活實(shí)際的問題情境，將會極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動融入親切有趣的問題情境中。

（二）利用強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生走出理解的誤區(qū)

人類的一切探索行為都來源于探索的沖動和愿望，而探索的愿望源自認(rèn)知的沖突，認(rèn)知沖突是一種矛盾，是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和原有的認(rèn)知水平不確定、不和諧、不完美的認(rèn)知矛盾。有了認(rèn)知的矛盾，學(xué)生就會產(chǎn)生解決矛盾的沖動和愿望，就能誘發(fā)學(xué)生探究的熱情和動力。如果教師在課堂上能夠設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知有矛盾的問題情境，學(xué)生將會抱著急切的心理和懷疑的態(tài)度來重新思考問題。

（三）挖掘生動、有趣的演示實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生眼球

課堂上教師要演示的物理實(shí)驗(yàn)很多，演示的效果很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生動、可見度好的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生感到驚奇、有躍躍欲試的沖動，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入問題情境的主動配合狀態(tài)。促使學(xué)生去探究和深思，通過觀察精彩的的演示實(shí)驗(yàn)之后，教師把所隱藏的物理知識展現(xiàn)出來時(shí)，就是給學(xué)生一種尋找問題答案的思維過程。

（四）創(chuàng)設(shè)發(fā)散式的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是以多端性和變通性為特點(diǎn)的創(chuàng)造性思維方法。發(fā)散思維對問題從不同角度進(jìn)行探索，它不同于一般思維，它能發(fā)揮人腦的整體工作特點(diǎn)和下意識的活動能力，發(fā)揮物理中形象思維、靈感思維等作用。因而能按最優(yōu)化方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內(nèi)容的細(xì)節(jié)，完整地把握有關(guān)知識之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識過程的飛躍，從而達(dá)到對知識的有效掌握與靈活運(yùn)用。如果教師從不同方向、不同途徑、不同角度設(shè)置一些多向問題情境來激起疑問，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的知識點(diǎn)，就能深化對知識的理解，開發(fā)學(xué)生思維的靈活度。

（五）創(chuàng)設(shè)陷阱式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

“陷阱式”的問題情境是針對學(xué)生在知識上普遍存在的誤區(qū)，有意設(shè)置一些貌似正確但有錯(cuò)誤、貌似相似但有區(qū)別的“陷阱”問題讓學(xué)生討論、探究，在矛盾的爭議過程中使學(xué)生的思維得到拓展。

例如，學(xué)完阿基米德原理后，為了鞏固對F浮=G排的深刻理解。教師可以有意設(shè)置這樣的題目：一木塊重10N，放入裝有水的燒杯里浮在水面，溢出的水所受重力（ ）。

A、10N B、大于10N C、可能8N D、無法確定

學(xué)生思考后都一致認(rèn)為選A答案。解釋的理由也很一致，木塊漂浮滿足F浮=G木=10N，而浮力又等于物體所排開的液體所受到的重力，所以排開10N的水。可見學(xué)生對排開的液體與溢出的液體的區(qū)別沒能正確地理解。其實(shí)物體排開液體的體積不一定要溢出來，排開的液體可以使容器的液面上升，也可以溢出一部分，只有容器裝滿液體時(shí)排開的液體才會全部溢出，學(xué)生認(rèn)為排開的液體就是溢出的液體，是受到完成阿基米德原理實(shí)驗(yàn)時(shí)的干擾而掉進(jìn)所設(shè)置的“陷阱”，正確答案是C，燒杯里的水原先可能裝滿也可能未裝滿。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意的問題

初中物理教材中可以創(chuàng)設(shè)的問題情境隨處可見，教師在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)要從教材的實(shí)際和學(xué)生的接受水平出發(fā)，在問題的探索教學(xué)中不能為了觸發(fā)學(xué)生的好奇心而隨便設(shè)置偏離講授內(nèi)容或新課授完學(xué)生經(jīng)過努力還無法找到答案的問題情境。

要充分考慮到學(xué)生的思維活動，要以激發(fā)學(xué)生興趣為突破口，不但要考慮學(xué)生經(jīng)過努力思考之后能否想到答案，還要充分估計(jì)學(xué)生可能想到的多種答案。這就需要教師對學(xué)生的實(shí)際思維活動要有一個(gè)了解，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。當(dāng)拋出的問題情境使學(xué)生陷入迷惘的思索時(shí)，教師要有及時(shí)調(diào)整的應(yīng)變意識，要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，從各種不同角度、沿不同方向、不同側(cè)面進(jìn)行不同層次的思考和假設(shè)，全方位尋找與探索問題相適應(yīng)的解決途徑，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性和收斂性等多方面的思維品質(zhì)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用多種思維方式解決物理問題的能力，使新課能夠順利進(jìn)行。