農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的方法與途徑

教師是一份職業(yè)，更是一種責(zé)任。由于教師工作的特殊性，離開了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高質(zhì)量教育就失去了最可靠的支持。目前農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：一方面農(nóng)村小學(xué)普遍辦學(xué)條件差，設(shè)施落后，信息閉塞，校本研修方法單一，教師專業(yè)發(fā)展缺乏必要的條件和氛圍。如此下去，教師的專業(yè)知識(shí)就會(huì)老化，思維就會(huì)停滯不前，工作就會(huì)缺少動(dòng)力和活力，提高質(zhì)量就會(huì)成為一紙空文。農(nóng)村小學(xué)如何走出困境，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的新思路、新方法、新途徑，有效地引領(lǐng)和指導(dǎo)廣大教師的專業(yè)化發(fā)展？

一、以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為前提，引領(lǐng)和指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展是教師的立身之本、從教之基。教師不僅要海納百川、博學(xué)多才，聞道在先、業(yè)有所長，而且要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論，精湛的專業(yè)技能，有教活教材、教活學(xué)生的源頭活水。因此，學(xué)校要以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為前提，營造氛圍，創(chuàng)造條件，引領(lǐng)和指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展。首先，認(rèn)真開展“創(chuàng)學(xué)習(xí)型學(xué)校，做研究型教師”工作，為教師營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使全體教師樹立“學(xué)習(xí)是生活、學(xué)習(xí)是工作、學(xué)習(xí)是一種責(zé)任” 和“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩” 的理念，形成“你在學(xué)、我在學(xué)、他在學(xué)” 的學(xué)習(xí)氛圍。其次，以教師專業(yè)發(fā)展的“123” 理念為載體，即圍繞一個(gè)中心（教師專業(yè)水平不斷提高）、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變（教育觀念、教學(xué)行為）、狠抓三個(gè)提高（教學(xué)能力、教研水平、科研能力），始終把“三個(gè)結(jié)合” 作為引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。第三，用制度作保障，建立教師績效考核評價(jià)制度，把教師的繼續(xù)教育、學(xué)歷提高、教研教改、教育科研納入考核系列。用制度來驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓大家“坐下來學(xué)習(xí)，靜下來反思，沉下去研究”，促使教師專業(yè)水平的有效提升。

二、以校本研修為依托，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)

教師專業(yè)發(fā)展毋庸置疑需要專業(yè)知識(shí)，更需要智慧的積淀和業(yè)務(wù)能力的提升。學(xué)校要秉承“勤于在學(xué)習(xí)中研究，精于在研究中工作” 的校本研修理念，依托自身資源優(yōu)勢、辦學(xué)特色，以教研組為基石，以課題研究為引領(lǐng)，堅(jiān)持走好“六步棋”。

一是精心組織校本培訓(xùn)，堅(jiān)持每月一個(gè)培訓(xùn)專題，做到“三定”：一定培訓(xùn)教師，二定培訓(xùn)時(shí)間，三定參訓(xùn)教師，使教師的視線拉長、視野拉寬、位置拉高，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二是堅(jiān)持每周一個(gè)教研主題，圍繞“活動(dòng)” 主題，確定中心發(fā)言人，做到“時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、制度、考核” 六落實(shí)，給教師創(chuàng)設(shè)對話的機(jī)會(huì)，解決教師在教學(xué)中的困惑和問題。

三是采取骨干引領(lǐng)、觀看課堂實(shí)錄、能力展示、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)等形式，或分或合，張馳有度，給教師搭建交流平臺(tái)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

四是開展教學(xué)反思。為了讓教師更好地反思自己的教學(xué)行為，學(xué)校要積極引領(lǐng)教師開展教學(xué)反思。

五是學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例、名人課例。教師需要跳出自我，要經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，尤其是要研究特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想。這樣能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新的想法，并且找出教學(xué)理念上的差距，解析教學(xué)手段、教學(xué)方法上的差異，不斷提升自己。

六是加大教育科研力度。為提高教師隊(duì)伍的教育科研能力，學(xué)校要采取“課題牽動(dòng)”策略，建立長效機(jī)制，領(lǐng)導(dǎo)帶頭，全員參與，人人有課題，個(gè)個(gè)有模式，處處有實(shí)踐，形成科研氛圍，全面提高教師的科研能力。

三、以“高效課堂”為支撐，給教師專業(yè)發(fā)展架橋鋪路

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂是教師走向成功的“試驗(yàn)田”。 學(xué)校要以“高效課堂”為著力點(diǎn)，把管理重心向課堂降低，管理視角向課堂延伸，管理決策向課堂集中，管理思維向課堂傾斜。重點(diǎn)打好“三張牌”。

第一張牌：搞好“磨課” 活動(dòng)。學(xué)校要充分發(fā)揮各級(jí)教學(xué)新秀、教學(xué)能手的示范引領(lǐng)作用，精心組織“匯報(bào)課”“ 提高課”“ 優(yōu)質(zhì)課”為內(nèi)容的“三課”活動(dòng)。通過反復(fù)“磨課”，讓教師站在課堂上歷練，不斷 探索、實(shí)踐、反思，去粗取精，提煉升華，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。突出“三抓”：即在青年教師中，從積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法上抓提升；在中年教師中，從總結(jié)提高、升華開發(fā)上抓提升；在老年教師中，從創(chuàng)新教法、適應(yīng)課改上抓提升。

第二張牌：開展以老帶新、師徒結(jié)對、同伴互助活動(dòng)，采用“各人構(gòu)思——交流討論——達(dá)成共識(shí)——形成教案”的備課方式，集體研發(fā)精品教案；教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程理念，做到“一個(gè)突出”（突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者）；“兩個(gè)關(guān)注”（關(guān)注有效策略的滲透，關(guān)注實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），“三個(gè)必須”（必須是有效的課堂，要喚醒學(xué)生的情商和學(xué)習(xí)欲望；必須是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主提問，師生互動(dòng)，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內(nèi)人人都說、人人都做）。

第三張牌：專家、名師的指點(diǎn)是課堂教學(xué)改革的源頭活水，他們的現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效、最受教師歡迎的形式。為了進(jìn)一步發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用，針對教師在課堂教學(xué)改革中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，學(xué)校要堅(jiān)持“走出去、請進(jìn)來”的原則，邀請名師、專家來校上“示范課”，深入課堂聽課、評課，作專題講座，給教師的專業(yè)發(fā)展指點(diǎn)迷津。

四、以“名師工程”為著力點(diǎn)，為教師專業(yè)發(fā)展奠基

典型是動(dòng)力、是形像、是樣板，為了整合資源，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，做到手上有典型，面上有樣板，培植和打造一批骨干教師梯隊(duì)，學(xué)校要給中青年骨干教師下任務(wù)、壓擔(dān)子，有的放矢，培植典型，跟蹤指導(dǎo)，集體加工、包裝，建立名師成長工作室，讓他們脫穎而出，成為教育教學(xué)的排頭兵、領(lǐng)頭雁，以點(diǎn)帶面，輻射全體，為名師成長創(chuàng)造機(jī)遇、提供平臺(tái)。

農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)長期而重要的工作。只要我們以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為根本，立足實(shí)際，盤和資源，創(chuàng)新思路，多措并舉，以打造優(yōu)質(zhì)師資為目標(biāo)，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)一定會(huì)得到長足的發(fā)展，農(nóng)村的教育事業(yè)將迎來更加輝煌燦爛的明天。