小組有效捆綁 促進學習的研究

現(xiàn)在，我們實驗小學正在進行新的教學模式改革——闖關式嘗試教學。嘗試教學理論的基本觀點是：“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”；嘗試教學法的核心是：“先學后教，先練后講”；嘗試教學法的基本特征是：“先試后導、先練后講”；培養(yǎng)三種精神：“嘗試精神，探索精神，創(chuàng)新精神 ”。學校的教改工作正在如火如荼的進行，大家都能熟練地運用這種新型的教學模式進行課堂教學。

闖關的課堂體現(xiàn)以學生為主、自學為主，重視學生在活動中知識創(chuàng)新的過程，讓學生在自主、合作、交流的學習氛圍中自主性學習、探究性學習、合作性學習。為了更好地運用這種新型的教學模式，下面我就針對小組合作學習中的捆綁機制，來談一談我實際工作中的做法。

一、實驗目的及意義

將教學的各個環(huán)節(jié)劃分成一個個闖關主題，將枯燥的學習變作一場有興趣的游戲。使學生有過一關，就前進了一大步的成就感，體味出自己學習成功與成就快樂，學習小組的捆綁體現(xiàn)了個人在團隊中的價值。讓學生在小組內自主、合作、探究，互相學習，使其成為諍友。鼓勵學生在闖關的課堂上勇于交流、敢于展示、樂于評價、善于補充。

二、實驗方法

（一）組建小組，為課堂展示做準備

開學初，我把全班80個人分成20個學習小組。每組根據(jù)學生學習基礎、學習能力、心理素質、學習習慣等方面進行綜合評定，按照優(yōu)、良、中、差四個等級合理組建小組。鼓勵小組成員為自己的小組進行文化建設，給小組起響亮的名字，并編寫本組的口號即勵志誓言，以鼓舞小組成員的士氣及培養(yǎng)團隊精神。

每組中我都會選取一名學習成績優(yōu)異，并且有組織能力、表達能力、樂于助人的學生作為該組的小組長，負責組織。在小組學習時，讓他引導幫助本組學習困難的同學掃除學習上的障礙。小組成員也會有明確分工，一號為主題發(fā)言人，二號為輔助發(fā)言人，三號、四號為質疑發(fā)言人。小組長必須有責任心，落實具體任務，能協(xié)調小組成員之間的關系，善于聽取組員的意見，便于互相學習、互相幫助。

二、課堂展示中有效地實施小組捆綁機制

課堂上，我充分利用小組捆綁機制，激起學生興趣，尤其關注差生。小組交流時，由組長合理分工，明確任務，做到認真傾聽，讓他們在小組內善于交流、敢于發(fā)言，培養(yǎng)學生的互助合作精神，為成功展示做好充分的準備。并且展示時盡量讓四號同學先說，既鍛煉其膽量，又給其充分的機會去展示，說得不完善的地方，一號同學負責添加，以彌補其不足。凡是能夠表達正確的，我都會給其加上相應的分數(shù)，甚至雙倍加分，小組團體分也適當加上。課堂上，學生積極參與、踴躍發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了學生的思維，提高了學生的能力，課堂上充滿了學習的喧鬧。在活動中我逐漸引導學生學會接受他人，欣賞他人。

三、做達標測評題，繼續(xù)實施小組捆綁機制

三關展示完之后，做達標測評題時也使用小組捆綁機制，各小組成員得分我也給他們劃分了等級。一號同學得分應該在95分以上；二號同學得分應該在90分以上；三號同學得分應該在80分以上；四號同學得分應該在70分以上。如果都做得很正確，超越了自己的分數(shù)線，則各自雙倍加分，并且小組加上雙倍的團體分數(shù)。在這里，仍然是三號、四號同學進步越大，加分的空間就越大，小組的分數(shù)也就越高，變相的激勵后進生：勤奮學習就一定會有所收獲，同時也是激勵小組成員互幫互助，幫助差生進步，也就是幫助自己小組向前邁進一大步。這在無形中培養(yǎng)了學生之間的團結協(xié)作精神，鼓勵他們人人教我，我教人人，促進他們成為諍友。

四、前置性作業(yè)更加完善小組捆綁機制

本篇課文講完之后，前置性作業(yè)也要收齊上交。每次我都認真批改，給學生們的作業(yè)進行合理、細致的量化評比。既全對又書寫漂亮的三倍加分；有一兩處錯誤但是書寫漂亮的兩倍加分；有四五處錯誤但是書寫比較認真的，加相應的分數(shù)，也就是一倍加分；錯誤很多但是書寫又比較認真的，不加分也不扣分；錯誤很少但是書寫不認真的，一倍扣分；錯誤又多書寫又不認真的，兩倍扣分。書寫極其潦草者，三倍扣分，作業(yè)必須重新再寫，這既是對學生本人負責，又是對家長負責。總之，書寫有錯誤之處是在所難免的，可以允許，但是書寫不認真，決不能容忍。不會不可怕，就怕你不好好書寫。我告訴同學們要把每一次寫作業(yè)當作考試，就像士兵進行軍事演習一樣，只有認真對待每一次演習，如臨大敵，才能真正在外敵來犯時沖鋒陷陣，屢獲戰(zhàn)功。學習亦是如此，要把功夫下在平時，只有用心地完成了每一天的作業(yè)，才會在真正的考試時發(fā)揮自如。另外，把每一次考試當成寫作業(yè)，以平常心去對待，不要有任何心理負擔，這樣才能正常發(fā)揮自己的真實水平。現(xiàn)在，大部分同學的字體都有明顯的進步，加分的機率也就越來越高。尤其是三號、四號同學，前置性作業(yè)上有多少錯誤無所謂，只要你認真改正，書寫工整，照樣能三倍加分。使學生逐漸明白，能把簡單的事情做好就不簡單，能把平凡的事情做好就不平凡。不是只有學習成績好才有多加分的可能，只要學習態(tài)度端正，有所進步，加分的可能性還是很大的。踮踮腳尖，就能收獲成功的喜悅。

正是因為有了小組學習的捆綁機制，同學們都把自己既當作了學習的小主人，又當作了本組的小主人，爭著為小組加分，為小組爭光，贏得榮譽。學生聽課的積極性高了，展示的欲望更強烈了，自主學習的盡頭更足了，我所期望的目標也就達到了。

總之，新型的課堂充滿了樂趣。我在愉快的學習氛圍中進行教學，學生也在學中樂，在樂中學。捆綁式的評價手段，促進人人為這個團隊爭光、負責，且暗示要全員性的關注差生的學習。小組建設為課堂增添了勃勃生機和互幫互學的氛圍。除了人人關注差生，幫助差生，還對差生起著激勵作用和趕超機制。