后進生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略

一、故事引導(dǎo)，激活興趣

興趣是激活學(xué)習(xí)動機的良藥。對于后進生，我們應(yīng)該根據(jù)他們的心理特點，設(shè)計好他們也能聽懂，也喜歡聽的歷史故事，從故事中引入課堂，引起他們的注意，激起他們對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理需求，引導(dǎo)他們深入到探索學(xué)習(xí)中來。如在上八年級上冊第一課《鴉片戰(zhàn)爭》的時候，我向同學(xué)們描述吸鴉片的人的一些動作神態(tài)，進而轉(zhuǎn)移到吸毒者對生活諸多方面毫無興趣，惟獨對鴉片時刻惦記和需求。引導(dǎo)全體同學(xué)如果想要知道吸毒者一般有何下場，可以嘗試在學(xué)習(xí)中找到答案。我這么做，一方面表明了毒品的危害，引入鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容，另一方面，提醒和激勵對學(xué)習(xí)興趣不濃的后進生，要振作起來，嘗試去學(xué)，便能從中收獲知識，獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。同時，也可以通過音樂歌曲、相關(guān)的視頻等引入課文，引起學(xué)生思考，激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣。

二、語言感知，魅力吸引

語言美可以讓同學(xué)們感到心情愉悅輕松，教師幽默的語言，感情真摯的語言都可以深深地感染和吸引后進生的學(xué)習(xí)興趣。這需要教師具有較強的個人魅力，豐富的知識才能更好地打造輕松愉快的課堂。而這樣的老師與課堂也必將刺激后進生的神經(jīng)，吸引他們的注意力。為什么有的后進生也會有那么一兩科比較優(yōu)秀？很大程度上是被上課老師人格魅力與專業(yè)素質(zhì)所感染，從而對該科目感興趣，所以聽課相對認真，所花學(xué)習(xí)時間也比較長，成績自然不差。老師上課的語言，如果是平淡枯燥，難成有效課堂，特別對后進生而言。因此在教學(xué)中，我往往注重發(fā)揮語言的魅力，讓后進生也能感知到知識的趣味性。如在講到有一些歷史人物的標志性語言時，我就扮演他們的動作神態(tài)，親自示范進行朗誦。我上課時還將學(xué)習(xí)歷史過程中的一些趣事拿出來與學(xué)生一同分享，毫不吝嗇地向?qū)W生傳授經(jīng)驗，以個人的魅力和激情，在情感上感染他們。當上完一節(jié)課進行小結(jié)的時候，以自作的一首小詩歌對本課主要內(nèi)容進行總結(jié)。從中，讓學(xué)生感到老師的親切幽默，課程的豐富多彩，后進生都被這樣富于語言魅力的課堂所吸引了。

三、問題驅(qū)動，層層遞進

好問題的設(shè)置，能讓枯燥的文本增加后進生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。后進生通常表現(xiàn)為對自己的學(xué)習(xí)能力沒信心，從而對學(xué)習(xí)任務(wù)沒有內(nèi)在的驅(qū)動力，沒有求知的欲望，沒有解決問題的決心，不愿意參與課堂。上課的時候如能巧設(shè)疑問，循序漸進則能讓后進生看到勝利的曙光。課堂上，設(shè)置的問題應(yīng)該是由簡單到逐漸深入的。例如，我在講八年級上冊歷史第二課《鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》一課時，我設(shè)計的問題難度要求包括以下三點：一是能講講第二次鴉片戰(zhàn)爭的時間、對戰(zhàn)雙方、結(jié)果、影響；二是能列舉出鴉片戰(zhàn)爭期間的主要列強罪行；三是了解太平天國運動的興起與衰亡。第一個問題是最基礎(chǔ)的，后進生也能應(yīng)付自如，感受到成就感。找到答案后，我就引領(lǐng)他們進入第二個問題，這個問題需要有一定的概括能力與總覽全局的視野，可讓讓后進生在上課的時候跟大家一同分享。以上三個問題基本把本課的主要內(nèi)容弄懂了。之后，我便附加了兩個問題，讓后進生也嘗試探究：如果清政府沒有聯(lián)合洋槍隊，洪秀全的太平天國是否可以推翻清朝統(tǒng)治？清朝政府在第二次鴉片戰(zhàn)爭中失敗的主要原因是什么？結(jié)果后進生也能對這兩個問題進行了思考，并說出了自己的見解。

四、降低門檻，引入殿堂

后進生嘗試去聽課的過程中，對于問題的分析能力是有限的，因此，在問題的設(shè)計方面一定要因材施教，降低門檻。上課有針對性地設(shè)置問題，并將機會給那些后進生回答，讓他們感受到回答正確的樂趣與收獲知識的快樂。在問題設(shè)計上，可以注明問題的難度等級或是那些需要了解的、必須識記的。例如，八年級上冊歷史第三課《收復(fù)新疆》中，我把“找出收復(fù)新疆的原因、時間、人物、結(jié)果”這個問題安排后進生作為識記進行嘗試回答，而把“收復(fù)新疆的兩種方式及意義”這種需要深入反思的問題則安排給中上層的學(xué)生。對后進生不做硬性要求去記，只作為需要了解的內(nèi)容去學(xué)。另外，更重要的是要教給后進生學(xué)習(xí)的方法技巧。例如，在講八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》和第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》的時候，則可以使用布置任務(wù)讓并指導(dǎo)學(xué)生用對比法去發(fā)現(xiàn)問題，找出主要歷史事件的要素。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，自然而然就鍛煉了思考分析問題以及歸納總結(jié)的能力，進而解決了問題，進入了學(xué)習(xí)的正軌上，提高了學(xué)習(xí)的效率。

五、鼓勵參與，樹立自信

我從來都沒有以另類的眼光去給學(xué)生貼標簽。后進生不愿意參與課堂或不能很好的參與課堂的時候，作為教師，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個體，多給與他們關(guān)愛。對于學(xué)生的困難，我都會及時地了解情況，讓他去解釋說明，幫助他走出困境，激發(fā)學(xué)生前進的動力。每個學(xué)生都有自己的愛好和興趣，尤其是后進生，要充分挖掘他們的特長，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的特長，才能充分發(fā)揮他們的興趣。對于后進生，在課堂上我會盡量對他們進行表揚，哪怕是某一節(jié)課他沒有開小差了，作業(yè)書寫認真了，都進行及時的表揚。為激勵學(xué)生上進，想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以樹榜樣、表揚先進和鼓勵學(xué)生進步來代替批評說教的教育方式，讓他們能有更準確的自我認識，知道自己的潛能與發(fā)展空間，從而樹立信心。例如，有一次我在上八年級歷史下冊第15課《獨立自主的和平外交》的時候，我知道后進生小豪與小鋒他們很有表演欲望，于是我讓他們提前準備了一臺《萬隆會議》扮演周恩來及一些西方國家的代表上臺發(fā)言。沒想到他們不但沒有拒絕，還表現(xiàn)得繪聲繪色，所以我也在課堂上及時給予他們表揚。如此一來，學(xué)生從中不僅開闊了眼界，豐富了知識，更是感受了學(xué)習(xí)的樂趣，樹立了自信心。

只有喚起需求，才能激活動力。開發(fā)后進生的潛力可以促進素質(zhì)教育的實施。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)困生走進生活，走出困境，注重激趣教學(xué)、成功體驗和設(shè)疑技巧，肯定學(xué)困生的成績，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，樹立學(xué)好歷史的信心。讓他們迎著朝陽，克服困難，奮勇拼搏，讓希望之花競相綻放。